高中歷史教學思維能力培養(yǎng)之探討

王娟

（四川省廣元市樹人中學，四川 廣元 628000）

培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，現(xiàn)今教科書的圖表大量增加，增強教學內容的直觀性與可讀性，培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標，我國把培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為歷史教學的重要任務之一，已有二十余年時間。本文就是高中歷史教學思維能力培養(yǎng)之探討。

一、高中歷史思維能力的概念理解

當下對歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認知和再現(xiàn)歷史事實,解釋歷史現(xiàn)象,分析評價歷史客體,闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質的訓練過程。所謂“由表及里”,是指在課堂教學中,對于歷史知識、歷史事件的講解不能停留于表面,要啟發(fā)學生主動思考其背后的內在規(guī)律,能夠從縱向做一個比較,從而把知識聯(lián)系起來;“去粗取精”是指在教學中要有所取舍,歷史學科的知識點有大容量的特點,這就決定了學生在學習歷史時必須抓住歷史發(fā)展的主線,通過不斷的思考來掌握歷史發(fā)展規(guī)律,從而對具體的歷史事件做出正確的判斷;“去偽存真”是指在歷史課的學習中,學生要提高自己的思維質量,透過眾多的歷史事件深挖歷史真相,從枝繁葉茂的歷史知識樹中突顯其主干部分,從而運用類比、對比、抽象等方法把知識精化、細化。

二、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。我認為應以歷史教育的實用性和社會陛來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表陛、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。

三、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

（一）實現(xiàn)多元化開放式課堂教學,優(yōu)化學生的歷史思維能力

新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此,要培養(yǎng)學生的歷史思維能力,就需要在課堂教學中實現(xiàn)教學的多元化、開放式,鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中,教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習,其方法可以是多樣的,可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如,一些學生課下對于歷史人物傳記很有興趣,而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學模式正好可以滿足這類學生學習的愿望,在講到他們感興趣的歷史人物時,可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言,把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學聽,教師則對其進行適當引導,讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導學生學習歷史,使之主動探索歷史規(guī)律、歷史真相,并提升自身的歷史思維能力。此外,多元化教學方式還有助于提升全班學生的學習效率,構建出高效率的課堂,從而優(yōu)化學生的思維效果。

（二）培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習，使學生能很快地悟出其道理。

四、通過高中歷史練習提高能力

歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力