解析小學數學課堂中的師生互動方式

楊陽

（江蘇省昆山市新城域小學，江蘇 昆山 215300）

以往的教學模式都是被動的“灌輸式”、“填鴨式”，教師講解學生聽著，在整個教學實踐過程中，學生處于極其被動的地位，這對于提高學生們的學習積極性而言，是十分不利的。以往教學模式和新課標的要求差距明顯很大，新課標要求使用的教學模式是互動式教學，這一教學模式的效率較高，同時，這一教學模式的使用，可大大提高學生的學習積極性，讓其從以前的被動學習逐漸改變成為而今的主動學習，這是教學模式的改革和創新。鑒于此，筆者總結了本文。

一、互動教學在小學數學教學過程中應用的積極作用

（一）充分體現數學本質

小學數學教學的主要目標就是讓孩子們真切體會數學價值，積極拓展孩子們的思維領域。在小學數學教學實踐中，高效的互動教學，可以引領學生們多觀察自己的生活，用所學的數學知識解決自己遇到的難題，切實提升自己的數學學習能力，提高數學學習的質量。

（二）強化學生們的各項能力

數學，是一門邏輯性非常強的學科，這就相應增加了學生們學習的難度，針對這一點，小學數學教師要想盡一切辦法，強化學生學習能力，提升學生們的思維能力，切實減輕課業負擔，深入促進師生之間進行有效溝通。

（三）幫助學生們養成創造性思維的方式

數學課堂，是孩子們接觸數學、學好數學的“第一場所”，互動教學可以及時活躍課堂氣氛，可以讓師生之間進行有效溝通，使得教師能夠在第一時間發現學生們的不足，學生們也能及時發現問題，取他人之長處，彌補自己的短處，假設讓學生們掌握設計問題的“大權”，則更有利于提高學生們的學習主動性，讓學生們的思維更寬廣、更具創造性。

二、小學數學教學實踐中常用的師生互動方法

（一）使用多媒體提升師生互動效率

在選擇的教學實踐中，多媒體已經被廣泛利用，多媒體可以讓課堂氣氛更加活躍，一改以前枯燥泛味的數學教學過程。尤其是低年級的學生們，尤其喜歡多媒體教學模式，教學實踐中，可以使用的師生互動有很多種，多媒體的應用，既增加了學習的新鮮感，又激發了學習積極性。比如說，學習“圓”這一課時，教師可以借助多媒體，做一些生動的課件：第一個畫面，大頭兒子坐在正方形車輪的車子上，教師提問：“大頭兒子坐在這輛車上會舒服嗎？”學生們回答“不舒服”，然后教師繼續追問：“為什么不舒服啊？”學生們回答“坐在正方形車輪的車子上不舒服，只有車輪是圓形的時候，坐在車子上才舒服”；教師繼續放第二個畫面：大頭兒子所坐的車子，車輪換成了圓形的，但車軸沒插在車輪正中間，車子走起來依然不舒服，教師發問：“為什么車輪換成圓形了還是走起來不舒服？”學生們開始思考，最終得出的結論是車軸沒插在車輪的圓心處，如此，也就借助多媒體，用聲像、圖文、動畫等形式，充分體現了數學教學的難點和重點。孩子們在玩中學，能夠加深對重點知識、難點知識的理解，借助多媒體，還可讓原本枯燥的數學課堂活躍起來，原本乏味的數學知識生動起來，充分調動孩子們的學習熱情，孩子們更愿意、更主動地學習數學，切實提升了數學課程的教學效率和教學質量。

（二）創編趣味性的故事，提高孩子們的學習積極性

小學階段的學生們，年齡尚小，他們對趣味十足的小故事非常有興趣，在教學實踐中，教師可以將這一優勢充分利用，將數學書本中的重點知識，編入趣味性的故事里，我們發現，在數學課堂上，師生們圍繞著小小的趣味故事，進行互動，這一過程大大提升了孩子們的學習熱情，對于拓展孩子們的思維范圍、增加孩子們的思維深度、提高數學教學的整體質量都有著非常大的幫助。

（三）在數學教學實踐中，師生可以進行角色互換，增加互動的實效性

在小學數學教學實踐中，可以嘗試著師生進行角色互換，教師當學生，學生當教師，這一過程也叫作角色置換。專家分析認為，置換角色是挑戰人們心理的過程，他需要我們站在別人的立場看待分析問題，在數學教學實踐中，角色置換包括總結、質疑等內容。

新課程教學理念要求發揮學生們的主導作用，一切教學活動都要以學生們為中心展開，學生是學習的主體，因此，在課堂上，我們要盡可能讓學生們安排課堂時間，鼓勵學生們積極討論思考探索知識，勇于顯示自我，整個過程可以幫助我們切實提高教學效率和整體質量。比如說，對于六年級的學生們，教師可以要求他們在課前準備一份課程學案，內容包括基礎知識、疑點解析、重點鞏固、案例分析等，在正式上課之前，鼓勵學生們積極討論，在討論的過程中，學生們可以及時發現自己學案的缺漏之處，從而及時進行補充。和以前的教學方法相比，該教學方法效率更高，課堂氣氛更加活躍生動，這一教學方法可以督促學生們第一時間發現自己的缺漏，然后有針對性地進行強化，另外，教師當學生的過程，可以讓教師們感受到學生的不容易，可在日后的教學實踐中，多多體諒學生們，師生角色互換，是很重要的師生互動模式，該模式即可大大提升學生們的學習熱情，又可讓幼小的學生們對原本枯燥乏味的數學產生濃厚的好奇之心，有效提升了學生們的學習質量和效率。

三、總結

總之，在小學階段的數學教學實踐中，師生之間要進行有效溝通，就必須要做好師生互動環節，最大限度地提升小學數學的教學質量和效率以及學生們學習數學的積極性。因此，在小學數學教學實踐中，教師要一改傳統的教學模式，在教學課堂上，多進行師生互動這一教學方法，讓自己的教學質量得到有效提升。當然，凡事都有個度，師生互動也要“適可而止”，適合互動的就及時互動，一點也不要含糊。通過科學的互動，可以讓課堂氣氛更加活躍生動，讓學生們的學習主動性更強。我們相信，只要師生齊努力，教學實踐中的師生互動一定會完成“提高教學效率和質量”這一使命。