談小學數學教學中課堂互動的實現策略

王萃開

（江西省鄱陽縣柘港鄉云灣小學，江西 上饒 333100）

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學問互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式?；咏虒W是一種師生之間、學生之間多向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間、學生之間進行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。

一、設置合理的教學情境，加大互動力度

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在數學課堂教學中，給學生設置具體的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中增加與教師的互動性，不斷提升學生的數學素養。

例如，在講小學數學 “角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數，不斷培養學生動手實踐能力。之后教師給學生測量教室里面的一把三角形坐椅上面的一個角度，同時給學生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學生理解。之后教師指導學生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數學課堂上教師給學生設置具體情境的教學模式，促進了學生的課堂參與，提升了學生的學習能力。

二、精心設計問題，把握溝通時機是師生互動的支柱

（一）精心設計問題

問題是數學課堂的靈魂，教師創設的問題要做到為課堂互動服務，緊湊而簡練，有針對性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設置要接近學生現有知識和能力范圍，問題設置內容要面向大多數學生，不能太淺顯，也不能太深，要接近學生的實際，好的問題設置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設計與課堂互動的聯系了，問題必須是與知識點、課堂互動緊密相連的，并為解決重難點服務，作為教師要善于總結重難點，調動學生積極參與和探究意識，當問題有一點難度時，教師可以用巧妙地語言引導，給學生思考的時間和空間，較難時就及時調整教學思路，善于變通，將課堂互動的注意力放在重難點，盡量讓學生自主探索得到知識認知，獲得自身能力的提升。

（二）把握好溝通時機

教師要把握課堂中拋出設計問題的時機。如有些問題學生討論后還是似懂非懂的，這時的點撥他們會更深入的記憶，這就是教師進行引導啟發的好時機，抓住時機，恰到好處的引導可以達到事半功倍的效果。對于疑難問題，設計有梯度的問題讓學生自主探索，逐漸領悟，比教師直接告訴學生結果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡及易，或針對不同學生，進行分類指導大家一起來解決所遇到的問題，有效達成師生互動。

三、引進“翻轉課堂”，加大互動力度

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而加大學生與教師的互動程度，使學生成為課堂的主人。完整的“翻轉課堂”需要合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學 “我長高了”的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握測量的基本知識和統計的一些基本應用，不斷增強學生對長度的感知，從而培養學生的動手實踐能力和合作精神。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“同學們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長嗎？”教師提出的這些問題極大地激發了學生的學習興趣，學生都在積極努力地進行思考，尋找一些測量方法，并與同伴之間進行討論。之后同學們在具體測量的過程中又提出了新的問題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學們的身高，那我應該怎么辦呢？”之后教師指導學生把自己測量的具體數學統計起來，制作成一個統計表，便于學生的記錄和觀察。這種教學模式激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度。

四、注意教的藝術，樂于互動

“興趣是最好的老師”，牛頓看到蘋果落地而發明了萬有引力定律。魯班因帶刺的草葉劃破手指最后發明了鋸子等實例都充分證明了這一點。學生在“填鴨式”的教學中已經習慣了。根本不愿積極的去動腦子。針對這種現象，我經常讓學生在學習當中去爭辯。例如：平時學完一單元，我便讓班中前三組找二十個判斷題，后三組找二十個填空題，分成兩大組進行相互提問，必須把做題的理由說出來。大家都積極的去辯論。比如在辯論平行四邊形任意一條底上可以畫出的高有一條，這句話是對還是錯時，竟有的學生聯想到平行線間的距離處處相等。說這個題肯定是錯的，堅持對的同學仔細想了想覺得也是錯的。通過辯論學生的學習積極性高了。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。

五、課題活動，讓學生在實踐中探究

課題活動研究是學生學習方式改革的一條好路徑，為學生提供更廣闊的探究空間，使探究從課本走向生活，從課內走向課外，從理論走向實踐，從而使學生有更多的機會從現實生活中學習數學、理解數學、體驗數學。例如，教學百分數的應用時，有關稅收、利息等方面的知識，與學生的實際生活相差太遠，學生要理解這些抽象的概念困難重重。這時我們可以開展課題研究活動。組織學生以小組為單位，通過看書、上網查找資料、詢問父母、訪問有關部門等多種有效的學習途徑，獲得所需要的知識。學生在課題研究活動中，經歷了分析、探究、解決問題的過程，學會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，在實踐中探究感悟數學知識，構建概念，形成知識系統。

在小學數學素質教育改革的背景下，教師在課堂教學中，通過設置一系列新型的教學活動，不斷激發學生的參與度，提升學生與教師的互動能力，促進學生全面健康發展！