多模態協同式大學英語寫作教學模式研究

王偉

（河南牧業經濟學院外國語學院，河南 鄭州 450044）

在大學英語教學體系中，大學英語寫作是必不可少的組成部分，但是大學生英語寫作能力較弱也是普遍存在的問題。傳統的大學英語寫作教學，主要以理論知識點的灌輸為主，并沒有關注學生的學習興趣以及學生的知識層次。將多模態協同式理論應用到大學英語寫作教學中，不僅可以提升學生的寫作興趣，還可以提升英語寫作效率，具有十分重要的意義。

一、多模態協同的原則分析

（一）指導行為原則

多模態協同有著一定的指導行為原則。即在多模態協同系統中，各種信息傳遞符號可以針對學生的各種學習行為加以指導，進而提升學生與教師之間的有效互動。與傳統的信息傳遞相比，這種信息傳遞方式對于學生進行信息搜集、整理與處理的行為指導性更強，更加具有針對性，并且倡導要將知識放到不同的信息傳遞背景中進行分析，加深學生對知識內容的理解。

（二）效率原則

多模態協同有著鮮明的效率原則。即多模態協同可以提升視覺圖像、音頻資料以及教學動畫處理的有效性，進而實現三者的協調與配合，提升學生的學習效率。同時在多樣化的信息傳遞模式下組織好內容，然后再表達出來，就可以讓學生深刻的理解這些知識內容。由此可見，多模態協同也可以在短期內增加學生的信息記憶量，加深學生對教學重點以及難點的理解。

二、大學英語寫作教學中的常見問題分析

英語寫作對于學生對英語詞匯、句型以及語法的靈活應用有著較高的要求。通過英語寫作水平，可以看出一個學生的英語知識底蘊以及對英語的綜合應用能力。而高校英語教學的目的就在于提升學生的聽說讀寫譯等五方面的能力。現階段，各大高校都十分重視大學英語寫作的教學，也在不斷的嘗試通過各種技術手段來激發學生對英語的學習興趣。遺憾的是，這種多元化的教學模式沒有形成一個體系，學生在英語寫作方面依然有很多疑惑。而且雖然學生已經掌握了大量的英語詞匯、語法以及句型，但是卻不能進行靈活的應用，英語寫作水平普遍不高。

（一）大學生英語寫作功利性強

受到傳統升學模式的影響，大多數的大學生由高中過渡到大學，依然持以高中階段的學習態度。即他們學習英語的目的就只有通過四六級英語考試，獲得四六級證書。這樣的功利性心態決定了英語寫作教學方向的單一性，即教師更加側重于滿分范文的寫作方法教學。長期使用千篇一律的句式以及寫作套路進行日常英語寫作訓練，學生的英語學習越來越死板。而且英語寫作教學方向的單一性，也直接影響著學生英語素養的發揮，導致學生只能按照固定的考試模式進行機械化的訓練和學習，無法有效提升對英語知識的綜合運用能力。

（二）大學生對英語學習認知存在偏差

對于中國學生來說，英語一直是學習的重點以及難點，大學生在進行英語寫作學習的時候，經常陷入海量單詞、舉行以及語法的記憶當中，并沒有深刻的意識到英語是一個語言工具，有著濃厚的文化背景，學成后也必將應用到實踐中。英語寫作教學將學生的目標限制在對單詞、句型以及語法的機械性記憶方面，而忽視了聽說讀寫譯能力的綜合提升。大學生對于英語學習的認知存在如此大的偏差，嚴重限制了學生英語寫作水平的提升。

（三）大學英語課堂教學模式不完善

現階段，大學英語課堂的教學模式也有待完善。傳統的教學模式嚴重影響了學生的英語學習體驗，忽視了英語的應用要求。而分析現階段大學生英語課堂的學生表現，發現只有極少數學生愿意主動參與課堂教學活動，而絕大部分的學生只是在教師的點名下被迫回答問題，從不主動回答問題或者提出問題。這樣的課堂教學模式，并沒有突出學生學習的主體地位，教師依然是教學活動的權威，依然由教師來進行課堂教學內容以及教學方法的選擇，學生絲毫體會不到英語的學習樂趣。而且英語課堂教學設備的使用也呈現出形式化的發展趨勢，教室內的多媒體設備只是將填鴨式教學換了一種華麗的外表，其本質并沒有發生改變，教學模式依然落后，教學內容依然機械，嚴重缺乏多模態的良性協同與良性互動。而且課堂教學環境過于枯燥、無趣，也嚴重降低了學生對英語寫作的學習興趣，導致學生不愿意積極主動的參與到課堂教學活動中，不愿意主動學習英語寫作，不愿意主動解決英語寫作中的各種疑惑以及問題[1]。

三、多模態協同式大學英語寫作教學模式的應用策略

《大學英語課程教學要求》中明確指出了，各大高校應當加大先進信息技術以及媒體網絡技術的應用力度，通過教學模式的創新來擺脫傳統的教師講授為主的單一課堂教學模式的局限。而這正好為多模態協同模式在英語寫作教學中的應用提供了便利條件。分析現階段學生英語寫作水平偏低的原因，發現受限于傳統課堂教學模式是主要原因。所以，突破傳統課堂教學模式的限制，通過多模態來創新教學活動，可以有效提升大學生的英語寫作水平。而且多模態協同在大學英語寫作教學中的應用，可以促進多元信息的傳遞，加強非語言文字信息的有效表達，加深學生對多元語言的理解。另外，多模態協同在大學英語寫作教學中的應用，還可以加強學生的學習反饋，保證教師與學生之間的相互溝通。所以，將多模態協同應用到大學英語寫作教學中，不僅要加強多媒體設備的應用，加強PPT的科學使用，還要重點關注以下幾方面。

（一）提升學生的模仿能力

多模態協同式大學英語寫作教學模式的應用，應當重點提升學生的模仿能力。傳統的大學英語寫作教學過度強調理論知識重點以及難點的講解、過度灌輸各種英語寫作技巧，而忽視了學生對這些英語知識點的理解程度以及應用能力。為了改變這一現象，應當在多模態協同的教學環境中加大計算機信息技術的應用，通過讓學生觀看網絡視頻或者動畫，來讓學生進行句式以及段落的寫作模仿。這種寫作模仿訓練過程趣味性較強，可以有效激發學生的寫作興趣。并且還可以有效引導學生多運用邏輯性強的句式段落，提升學生對文章層次架構的駕馭能力。而學生只有具備了對文章層次架構的能力，學會了邏輯句式段落的寫作，才能夠加深對英語寫作的認識，跳出千篇一律的寫作套路。

（二）搭建英語寫作教育平臺

多模式協同式大學英語寫作教學模式的應用，應當借助計算機技術在網絡平臺上進行英語寫作教育平臺的搭建，從而將英語寫作教學融入到學生的日常生活中，使英語寫作的教與學不再受到時間與空間的限制。而在英語寫作教育平臺中，教師可以與學生進行充分的互動和交流。首先，學生可以通過在線學習發現自身英語寫作能力的不足之處，并在平臺上向其他同學或者教師尋求解決方法。其次，教師可以通過這一平臺及時掌握學生的學習動態，然后以此為基礎進行教學方法以及教學模式的反思，針對性的查漏補缺，提升自身的英語寫作教學水平[2]。

而且英語寫作教育水平的搭建，實現了課上與課下的多模態協同，充分的突出了學生學習的主體地位。而這樣的英語寫作教學模式，學生的英語寫作知識體系也越來越清晰、越來越完善，對于英語寫作知識的理解也越來越深刻。與此同時，課上與課下的互動，還可以開闊學生的眼界，加深學生對英語寫作理解，將大學生對英語的學習提高一個層次。

（三）加強數字圖書館的建立

多模式協同式大學英語寫作教學模式的應用，應當加強數字圖書館的建立，豐富數字圖書館內的英語寫作資源，增加數字圖書館的運用。數字圖書館就是將原先的文本信息、圖像信息以及軟件信息等，在先進信息技術的處理之下形成一種數字信息資源。在大學英語寫作教學中加強數字圖書館的應用，可以借住館內海量的英語資源以及英語寫作資源，指導學生的英語寫作。

（四）重視評價機制的建立與完善

多模式協同式大學英語寫作教學模式的應用，應當重視評價機制的建立與完善。要明確評價機制的正確取向，摒棄傳統的單一寫作模式的評價標準，注重學生對英語知識的深刻理解的評價，注重在英語寫作中的對英語知識的靈活應用方面的評價，注重對學生英語知識綜合應用能力的有效評價[3]。

結語：

綜上所述，受到各種因素的影響，我國各大高校的英語寫作教學存在著很多問題。將多模態協同教學模式應用到大學英語寫作教學中，可以有效激發學生對應用寫作的學習興趣，激發學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，幫助學生更好的理解英語基礎知識，提升學生對英語知識的綜合運用能力。所以，我們要在未來的大學英語寫作教學活動中，加大多模態協同模式的應用。