高職英語教育專業語音教學與測試的有效性研究

張莉 鄭小紅 李薇 王莉 楊雨顏 陳繼紅

（南充職業技術學院，四川 南充 637131）

語言是一門重要的溝通和交流工具，有著交流情感、傳遞信息的重要作用。英語語言教學包括了語音、語法以及詞匯三個主要部分，但是，語言最初都是通過聲音傳達出來的，文字只是記錄語言的一種符號；語音則是語言的最基本表達形式，屬于語言存續的物質外殼以及物質基礎，所有有聲語言的表達都需要以語言為基礎。只有保證語音正確的基礎上，才可以保證讀寫的流暢性，因此要將語音學習作為語言學習的基礎，只有在學好語音的基礎上，才能夠真正學好一門語言。

一、英語語音對于高職英語教育專業教學的重要性

在高職英語教育專業教學中，英語語音不僅是整個教學的基礎，對于單詞記憶、語法學習、口語能力、聽力的提升都有著十分積極的作用。同時，高職英語教育專業就業方向為學前教育機構或小學英語教育崗位，承擔著英語的啟蒙教育，教師的語音具有一定的示范作用，而語音又因其本身特殊性，隨著年齡增大，所形成的發音習慣就越難以改變。因此，高職英語教育專業教學中，英語語音教學是一門重要的職業專業必修課程。

很多外語學習人員學習語言的途徑，就是到達當地學習地道的本土口音和本土發音。可是，進入高職英語教育專業的學生大多數在中學時期就沒有系統地學過英語語音。不僅如此，各地英語教學在師資力量等方面都有著較大的差異，很多學習者在進入大學之前，語音水平都比較差，而想要提升學生的語音水平，僅靠學校所開設的每周兩課時的英語語音課程是難以完成這一目標。近些年來，國際學術界對于語音教學也進行了深入的研究，最終歸納出以下幾點英語語音發展趨勢：第一，世界英語在全球的快速發展，語音學習最重要的是語音的可理解度以及表意的準確性，語音評估與測試的關注焦點已經從口音轉向語音的清晰度與可理解度，英語本族語者口音也不再作為英語語音評估的關鍵指標（田朝霞，2015）；第二，語音教學重點由音段教學轉向超音段教學，超音段能力比音段能力更能體現學習者的語音水平（裴正薇，2011），超音段特征可作為語音評估與測試的可靠參數；第三，要提升語音學習的適用性，注重體現語音的語用意義以及溝通交流的有效性。這一新的理解要求學習者以及教學者要對語音教學的任務以及測試目的都有新的理解。

二、高職英語教育專業語音教學的主要目標

（一）提升學生在語境中的應用能力

語音教學的重點目標就是由傳統的教學生模仿練習口音轉變為幫助學生在各種語境中靈活運用和熟練掌握語音體系的各個方面，使學生的溝通交流能力得到顯著的提高。傳統的語音教學，教師會將重點放在每個音素的訓練發音上，因此，缺少對節奏、重音以及語流、語感等超音段習得能力的培養，最終導致學生雖然能夠熟讀單個英語音素，可是對于讀音規則卻知之甚少。尤其是將其放在句子情境中朗讀時，發音的準確性就更加得不到保證。這是因為句子語境中一般存在的較多音變問題，從而導致句子的平滑性與流暢性都無法得到很好的保證，句子也就失去其英語味。因此，無法依據上下文來確定句子的重音。不僅如此，語調的不當使用還會造成聽者的困惑以及誤解，對于交際效果有著非常不利的影響。英語語言教學其本質就是幫助學生排除障礙以實現既定交際目標。

若從影響學習者習得語音能力的角度出發，則存在以下五種主要類型的習得障礙：

（1）內在發音型障礙，有一些學生的發音或者是聽覺器官受到限制或者是受到方言的影響，無法正確地發出英語音段中的某一元音或是輔音；（2）模仿能力型障礙，很多學生的模仿能力不強，對于語言的感悟力也比較差，因此無法以較好的語音方式呈現；（3）知識性障礙，因為“不知”而進行猜想最終便會導致語音偏差，對于所學知識了解的不夠充分也會產生知識性障礙；（4）運用性障礙，對于所學習的各種規則如果不能實現“內在化”，則學生不能很好的將語音運用于實際語境之中；（5）策略性障礙，學生若無法使用科學有效的學習策略，則對于所學的領域也無法有比較深入的了解，因此無法高效的探索未知領域。在以上五種類型障礙中，前面兩種屬于學生個體因素，因此對教師而言，教學的有效性不太強，但后三種類型的障礙則能夠借助科學的教學手段來克服，所以可以將其作為教學的重點內容。對于語音知識的傳授雖然不需要每個細節都兼顧到，但必須要有較強的系統性，而且還應結合學生的實際情況確定好重點難點，這樣才能夠取得良好的教學效果。

（二）科學進行語音測試教學改革

隨著教學目標及任務的變化，使得語音測試在英語語音教學的重要性變得更為突出，積極進行語音測試的改革就成為了一項十分重要的工作。現今，我國高職英語教育專業課堂教育的目標并非是培養出標準的美音或者是倫敦腔，在長期的高職英語教育專業的教學實踐過程中，我們已發現實現該培養目標尚缺乏一定的可行性。在這樣的教學改革下，語音教學測試的目標也不能放在評估學生與“標準”口音的差異上。通常條件下，測試的目標一般有兩層，首先是結論式的衡量評估，其次是檢查性的刺激監督。但是，現今教學過程中的各種測試一般都是將重點放在后者。測試中的內容對于學生的學習內容以及學習態度都有著直接的影響，且測試的結果對于教學又有著重要的反撥作用，能夠為師生的下一步教與學提供借鑒。從這一角度思考，則要求教師更加需要對測試的每一個步驟和環節進行精心的設計，其中針對英語教育專業學生這一特定對象，科學命題是最為重要的一個部分。學習和教授雙方必須意識到，語音測試的目的既非“發掘”學生的內在障礙，也不是對學生模仿能力的強弱進行評估，而應結合國家對學前或小學英語教師語音的要求，對學生語音知識及語音能力掌握情況展開全面、深入的評測，考查學生自然拼讀規則及語音理論實踐運用的能力，提高學生對于語境的適應能力，并且還需要對學生學習策略的形成和發展給予高度關注。

三、如何改變我國高職英語語音教學現狀

分析我國現今高職英語教育專業的語音測試發展現狀可以發現，大多數高職院校采用的是單一化朗讀測試方式，所使用的題型也是傳統的“三部曲”，也就是單詞朗讀、單句朗讀以及段落朗讀。單詞朗讀是對學生的辨音和發音狀況進行深入的了解，所涵蓋的單詞有大量的難懂和易混音素。學習期間萬一發生了預期中的錯誤，則會給主考老師造成非常不好的印象。測試過程中，某個小的單音所占據的分值可能比較大，且在評分中沒有統一的，具體的評分細則，主觀印象所占比例較大時，其影響更大。超單音個項所占的比重也會因此而大大降低，這與前面所提及的教學新觀念是相悖的。單句檢測的內容包括學生對于語音規則，如重讀、弱讀、句子重讀、升降調、連讀、減音現象等的了解情況。從表面上看，這正是超音段測試的重點，可是測試時這些語句一般都與實際環境脫軌，所以學生在真實情景中對于這些規則的把握很難測量，也不能知道學生對于語音運用意義的了解。在段落朗讀部分，所監測的是學生對于語篇的把握能力，但在這一測試環節中，老師往往會將語音作為重點，因此“標準”也不能很好地發揮作用。通過上述，我們可以知道，“三部曲”的測試方式與語音教學交際化的發展趨勢是不太一致，更加無法準確了解學生的語音全貌，所以只能實現部分測試的目的，測試的效度相對也比較低。不僅如此，很多學校語音考試的評分體系也比較缺乏規范化，沒有相應的評分細則，教師往往會憑其主觀印象打分，所以測試的信度也無法得到很好的保證。

傳統模式的語音測試不僅在檢測、指向兩個方面存在問題，其反饋調節功能也無法得到很好的保證。在測試的口試現場一般不會進行錄音，考試后老師將成績上交便了事，能夠體現學生當時情況的影印資料會被忽視。未能將教、學、考三者有機結合起來，則會影響他們之間的協調，也無法很好地保證教學與測試的效率。現今的英語語音教學中提倡“在語境中教語音”，所以在測試時也應當做到“在語境中測語音”，要將“語境化”作為語音測試的首要原則，例如將語音測試融入《英語演講》課程的口試中。之前的語音測試一般都是將評定作為其中內容，將考試成績的高低作為判斷學生語音能力的標準。但是考試的反饋功能更為關注教學的過程而非結果，因此教學價值更高，也應當成為英語專業語音測試的重要目標。所以，在今后的英語語音教學與測試中，應以傳統“三步曲”為基礎予以調整，對各項的題項和題量進行增設或者是改變。最好能夠做到以下幾點：

（1）對單音朗讀的比重進行壓縮，合并單音或單句朗讀，使單音能夠融入到句中、對話中，讓句子變成測試的最小單位以增加情感；（2）單句朗讀包括了句子復讀和提示朗讀兩個部分，句子復讀屬于基本素質測試，朗讀主要針對的是語音知識的掌握及運用能力。提示能夠增強學習者對于該句的使用情景以及意義；（3）多使用“對話”的形式，提升其“語境化”和“交際性”程度；（4）適當保留短文朗讀，但應將整體節奏和各層次的把握作為重點，尤其要明確學生對于重讀、意群和語調變化的理解。

結語：

綜合本文論述，今后的高職英語教育專業語音教學中應適量減少語音音段的訓練，增強超音段部分的實踐練習。在實際交流中，除注重語音輸出的準確性，語境恰當性，還需注意語言表達的準確性。本文所述的觀點和想法可能存在不成熟之處，還需要更多的實踐予以檢驗，同時希望在這一過程中，將語音教學的改進以及語音測試有效性的提升作為重點，兩者齊頭并進，才能夠使高職英語專業語音教學與測試的有效性得到真正的提升。