試論如何將幼兒文學作品融入幼兒語言教育中

張巧麗

（山西省忻州市保德縣機關(guān)幼兒園，山西 忻州 036600）

兒童語言學習的研究結(jié)果證明，兒童對于語言的學習主要依靠三部分知識的整合學習，即語言知識、認識知識以及社會知識三方面。文學作品是語言知識、社會知識以及認識知識三者結(jié)合的產(chǎn)物，它也是兒童獲得語言發(fā)展的一個重要的媒介，所以在兒童的語言教育活動中，家長或是幼教中心都會使用各種各樣的文學作品。在實際的教育過程中，教育者通過制定各種教化學活動，結(jié)合這個年齡段中幼兒的心理特點，通過使用空間、游戲活動、道具材料以及幼兒與教師的互動交流來建立幼兒的語言教育課程。

一、將文學作品作為幼兒的語言教育課程目標設(shè)立的框架

（一）讓幼兒能夠在接觸書籍的時候發(fā)展對于閱讀的興趣。

有研究表明，在9個月左右，嬰兒就會對書籍的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，在2歲左右還可能出現(xiàn)幼兒的“假裝”閱讀的現(xiàn)象。由此可知，幼兒在能夠理解書籍中的字與詞的含義之前就已經(jīng)渴望閱讀了。在這時，家長或是教師可以經(jīng)常性的為幼兒閱讀一定的文學作品，這樣可以使幼兒對日常生活中常見的文字符號以及簡單的標記產(chǎn)生興趣。所以，讓幼兒能夠從小接觸到優(yōu)秀的文學作品，可以使其加深對于文字與文學的興趣，有益于日后的成長。

（二）以文學作品為依托，使幼兒與教師展開對話，鍛煉幼兒的口語表達能力。幼兒與教師之間的自由自在、無拘無束的對話可以成為聯(lián)系文學作品以及游戲活動之間的關(guān)鍵，在教師以及幼兒的對話中，教師可以把示范、糾正、模仿以及解釋等內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起。通過教師的正確示范，幼兒可以獲得對于自己身邊事物的認識，從而掌握基礎(chǔ)的時間、空間以及因果關(guān)系的科學概念。這種課程是以文學作品為基礎(chǔ)的，幼兒與教師可以有非常多的共同話題進行談?wù)?。教師還可以讓幼兒用自己的話來講述自己所聽到的故事，在教師的引導下對自己的故事進行一定的改編。這種方式也可以使幼兒的表達能力得到發(fā)展。

（三）還可以在游戲活動中使幼兒對于文學作品中語言的理解得到發(fā)揮。將文學作品作為語言教育課程的框架，還需要教師從大部分幼兒都喜歡的書籍中找到一部分圖片和故事來計劃出一定的游戲活動。當幼兒能夠接觸到自己熟悉的故事時，在對話與游戲中就會回憶起故事的具體內(nèi)容以及故事中的事件。故事的再現(xiàn)可以使幼兒的理解能力得到一定的發(fā)展。所以，教師在組織幼兒進行一定的活動時，可以使用一部分的故事內(nèi)容，使幼兒能夠?qū)⒂螒蚺c文學作品的情節(jié)聯(lián)系起來。

二、將文學作品作為幼兒的語言教育課程實施步驟的基礎(chǔ)

（一）文學作品的選擇

古往今來有許多優(yōu)秀的文學作品，但并不是每一部文學作品都適合給幼兒進行課程設(shè)計。因此，在進行課程設(shè)計的時候教師要以幼兒的興趣以及需要為主要選擇對象，選擇能夠引起幼兒的閱讀興趣的文學作品，要注意作品的內(nèi)容要接近幼兒的生活情境，所以在選擇文學作品的時候，要注意書中的插圖與故事能夠反映出幼兒的日常生活，故事的情節(jié)要簡單、清晰，以便幼兒的理解。

（二）互動閱讀

在選擇了課程上使用的作品后，可以分成小范圍讓幼兒進行分批閱讀，在幼兒熟悉整個故事并漸漸對這個故事產(chǎn)生了一定的興趣，愿意聽這個故事后，就可以選定一個固定的時間每天讀給所有的幼兒。在這一過程中，閱讀活動可以是互動的，為表現(xiàn)出整個故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒做游戲或是唱歌，吸引幼兒們對這一故事的興趣。在講完故事后，可以引導幼兒對故事中的情節(jié)進行回憶，還可以讓他們說出自己最感興趣的部分。

（三）通過游戲來探究文學作品

在幼兒的語言教育過程中融入文學作品可以有很多種方式，例如通過多次的反復閱讀將作品中的書面文字轉(zhuǎn)換成口頭語言；可以通過一定的游戲活動來模仿書中的故事情節(jié)或是插圖的內(nèi)容；對于年齡較大的孩子，還可以通過繪畫或是手工作品等來表現(xiàn)故事內(nèi)容。其中，游戲是最為常用的方式，它符合幼兒好動的心理特點，也可以在活動中讓幼兒對故事的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的記憶。另外，這一課程也是一種探究性的課程，由于幼兒的年齡較小，需要教師在課程中設(shè)計出各種各樣的活動來引導幼兒，使其能夠理解作品中的一部分關(guān)鍵概念，并能夠在日常生活中的對話里對其進行正確的運用。

三、將文學作品作為框架來構(gòu)建起語言教育課程的意義

將幼兒的文學作品作為框架構(gòu)建出的語言教育課程通常是從最簡單的故事閱讀開始的，之后在簡單的游戲中教師與幼兒進行共同的交流以及對話，之后幼兒可以將自己感興趣的內(nèi)容告訴教師，之后產(chǎn)生能夠引起幼兒興趣的自發(fā)性的活動。在這樣的課程中，幼兒可以獲得大量的運用口頭語言的機會以及及時與他人進行交流的機會，在這樣的課程中，不僅可以促進幼兒的語言發(fā)展，還可以促進幼兒對身邊事物的認知以及社會性的發(fā)展，在幼兒獲得知識的同時，家長的意見對于幼教中心的課程計劃具有十分重要的借鑒意義。幼教中心開設(shè)這樣的課程，還能夠讓幼兒的家長參與到書籍的選擇中來，把幼兒感興趣的游戲以及書籍變成家庭的一部分，通過這樣的方法，幼教中心與家庭的合作關(guān)系也就得到了建立。

四、結(jié)束語

通過一定的文學作品對幼兒進行訓練而建立起的語言教育，教師在授課過程中所能使用的不僅僅是有限的、單調(diào)的教學材料，而是可以通過聆聽幼兒對整個故事的復述，他們可以從多個角度出發(fā)來設(shè)計相關(guān)的幼兒活動，同時還可以根據(jù)幼兒在不同階段中的發(fā)展需要，對活動的目標以及要求進行及時的修改，從而收到更好的教學效果，幼兒也可以獲得更好的語言發(fā)展的機會。