淺談技校數學開放式教學的應用

王培

（定州市高級技工學校，河北 定州 073000）

隨著新課改的進行，開放式教學在技校數學中越來越受到重視，應用開放式教學模式，可以激發學生學習的主觀能動性，提高他們的學習效率。本文主要分析了在技校數學教學中應用開放式教學的意義及具體的應用策略，以期提高技校數學教學的課堂效果。

一、技校數學開放式教學的意義

（一）開闊學生的思維，提高他們的思維能力

擴展學生的思維能力是數學教學的一個重要目標，特別是在技校數學教學中，為了使課程內容不那么枯燥，教師要創設一定的情境，引導學生主動進行思考，積極參與到課堂討論過程中，以學生為中心，主要培養學生的解決問題和分析問題的能力，進而不斷拓展學生的思維能力。

（二）教學發展的必然趨勢

在技校數學教學中應用開放式教學模式時，以學生為中心開展課堂教學活動，使課堂氛圍更加活躍，順應國家提倡的素質教育方針，是教育改革發展的必然趨勢，將來在教學中的應用定會越來越廣泛。

（三）顯著增強學生的合作意識

應用開放式教學模式會有一些分組討論的環節，在分組討論的過程中，培養了學生的合作意識和團隊精神，使學生之間的感情更加融洽，在快樂的氛圍中理解數學知識，達到事半功倍的效果。

二、在技校數學教學中應用開放式教學模式的策略研究

（一）創設教學情境，學生積極參與教學活動，提高他們學習的主觀能動性

為了提高技校數學的教學效果，教師要想盡一切辦法調動學生學習的主觀能動性，突破傳統教育觀念的桎梏，轉變教學方法，更新教學觀念，不斷提高課堂教學的效果。在實際教學中要想調動學生學習的主觀能動性，一定要了解學生的心理特點和學習習慣，選擇學生熟知的案例，創設教學情境，吸引學生的注意力，最終激發學生的學習興趣。此外，教師通過情境教學，學生還可以在情境中加深數學知識的理解，體驗到數學學習的重要性，全身心的投入到數學學習過程中。

（二）深層挖掘開放式教學方法

開放式教學的主要目的是讓學生掌握自主挖掘技校數學知識的方法，形成自己的技校數學思維和技校數學學習方法。例如，教師在講解角的概念時，初中學習的角的范圍是 0°-360°，它是靜態的。而在技校學習的角的概念是“動態”的，角的定義是一條定射線圍繞自己的端點旋轉所形成的任何幾何圖形，角的范圍是正負無窮大。通過規定射線的運動方向可以獲得正角與負角的概念，讓射線多旋轉幾圈可以使角的絕對值任意增大。此外，還可以建立直角坐標系。在直角坐標系中，其終邊的位置所決定角的位置，最終形成三角函數的理論體系。

（三）設計開放式題型

為了多角度發散、培養學生的思維，在開放式教學中可以設計一些開放性試題，其答案不是固定的，學生在解題過程中，需要從多個角度進行思考。在設計開放性試題時，其內容一定要新穎，形式一定要生動，并具有發散性，這樣才能充分鍛煉學生的思維，為學生創造性的培養提供良好的載體。此外，在設計開放性試題時，可以讓學生參與，使他們真正成為課堂的主人。 教師在講解開放性試題時，一定要留給學生充足的討論時間，教師只是進行引導，學生進行獨立思考，教師要充分尊重學生的發言權，并對他們進行鼓勵，提高學生學習數學知識的興趣。

三、結束語

本文主要分析了開放式教學策略在技校數學教學中的應用。綜上所述，開放式教學是一種新型的教學模式，在技校數學中應用開放式教學模式，可以提供給學生更多的自主學習空間，使課堂變得更加生動，提高他們的數學學習興趣，它的應用具有十分重要的現實意義。因此，在今后的技校數學教學中，教師要運用各種相關的教學策略加強開放式教學模式的應用。