淺析小學(xué)語文古詩詞的優(yōu)化教學(xué)策略

吳娟輝

（湖南省漣源市第二小學(xué)，湖南 婁底 417100）

作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞的學(xué)習(xí)能夠從小就培養(yǎng)小學(xué)生們養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，為他們在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中做好充分的準(zhǔn)備。很少有學(xué)生會(huì)帶著認(rèn)真學(xué)習(xí)和品讀的態(tài)度對(duì)待古詩詞，其實(shí)，古詩詞之所以能被編入教材，本身就在于它的價(jià)值，所以，教師如何挖掘出一首詩詞的價(jià)值成功吸引住學(xué)生呢，值得思考。加強(qiáng)與提高小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，思維想象能力以及審美能力都具有重要的意義。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅是對(duì)語文文化知識(shí)的傳播，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。古代詩歌具有藝術(shù)性，很多詩人都擅長使用夸張、修辭、重疊詞等手法，極具美感，是一種特殊的審美功能。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)美丑、善惡、好壞都尚未有足夠的能力去辨別，而古詩詞的學(xué)習(xí)可以讓他們受到美感的影響，這是一種啟蒙。此外，通過古詩詞教學(xué)也能一定程度上提高小學(xué)生的閱讀理解能力。古詩詞中會(huì)經(jīng)常使用紛繁復(fù)雜的意境或者修辭手法來表達(dá)詩人的想法與心境，雖經(jīng)歷了時(shí)間的跨度，但不同人心中本質(zhì)的情感都是相通的，學(xué)生若能學(xué)會(huì)理解古詩詞中的情感與意境再結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行感悟，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

諸多語文教師沒有深入的認(rèn)知古詩詞，且采取的教學(xué)模式仍為以往的灌輸式教學(xué)思想，對(duì)于布置作業(yè)的方式，也是忽視了學(xué)生對(duì)古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在以往的古詩詞課堂中，幾乎整節(jié)課程都是在教師講解中度過，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間思考與吸收知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而影響古詩詞課堂教學(xué)的順利開展。古詩詞本身就是一個(gè)富有情感的濃縮文章，從短短的語句中就能體現(xiàn)作者的無限情思，因此，在古詩詞教學(xué)中只有注入情感教育，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵，忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐是非常可怕的，會(huì)讓古詩詞知識(shí)變成空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的升華。

三、小學(xué)語文古詩詞的優(yōu)化教學(xué)的策略

（一）具體分析詩句，身臨其境感受詩詞語言魅力

通過對(duì)古詩詞的深入解析和品位，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩詞所展現(xiàn)的含義有所認(rèn)識(shí)，并把教學(xué)知識(shí)貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過語句的分析，讓學(xué)生身臨其境一般感受古詩詞所表達(dá)的意境，通過多次對(duì)古詩內(nèi)容的解析，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感受情境魅力。例如，在進(jìn)行《登鶴雀樓》一文教學(xué)過程中，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”在進(jìn)行欲窮千里目，更上一層樓學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生多次分析和理解，能夠充分的感受古詩詞展現(xiàn)出的魅力，在反復(fù)分析過程中，領(lǐng)悟黃河壯麗之境，并且還能讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞所展現(xiàn)出的張力。通過這種方式，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如同身臨其境一般感受古詩詞魅力。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

小學(xué)語文教師可以采取豐富多彩的教學(xué)方式，結(jié)合古詩詞創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，幫助學(xué)生在腦海中刻畫古詩詞的畫面，也可以結(jié)合美術(shù)的審美情趣，從美術(shù)學(xué)科的審美角度來賞析古詩詞，最便捷的教學(xué)方法就是運(yùn)用多媒體，從視覺和聽覺上加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《憶江南》時(shí)，通過多媒體展示詩人白居易膾炙人口的名句，再結(jié)合這首詞的創(chuàng)作美景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞在腦海中構(gòu)思江南美景，我再解析名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”，通過強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生先從字面上賞析江南美景，再結(jié)合這首詞的寫作背景，幫助學(xué)生體會(huì)白居易通過描寫江南春天的絢麗景色，表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。

（三）了解詩歌的寫作背景

在詩詞教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解詩詞的寫作背景，這樣就能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，詩歌不僅是一種文學(xué)藝術(shù)形式，同時(shí)也是古人用來抒發(fā)情感和志向的一種工具，通過詩歌能夠了解當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，例如杜甫的詩歌，常常能夠反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，揭露了百姓的生活疾苦，而王維的詩歌通常反映了他閑逸的生活情趣。因此在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生首先了解詩人創(chuàng)作詩詞的背景，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)于詩歌進(jìn)行整體的把握，達(dá)到一舉兩得的效果。

（四）借助多媒體技術(shù)，豐富古詩詞教學(xué)方法

老師應(yīng)當(dāng)不斷地改善自身的教學(xué)觀念，在時(shí)代的不斷發(fā)展下，采用更加豐富的教學(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞。可以借助多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)音頻圖片的協(xié)助下，能夠降低小學(xué)生們理解古詩詞的難度，使用圖文結(jié)合的形式，讓小學(xué)生們能夠更加深入地理解古詩詞中所闡述的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》這首古詩的時(shí)候，老師可以使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生們以更加生動(dòng)形象的方式，展現(xiàn)出《楓橋夜泊》當(dāng)中所描繪的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等這些詩句的內(nèi)容。小學(xué)生們在這些圖片和視頻的協(xié)助下，會(huì)感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。

（五）古詩教學(xué)中合理展開聯(lián)想

古詩詞的美不僅在于意境，還在于語言的凝練性。對(duì)比現(xiàn)代白話文就可以看出來，古詩詞中，只用短短五言或七言便可以準(zhǔn)確表達(dá)出詩人的情感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分都需要對(duì)照注釋，舉例來說，還拿《靜夜思》舉例吧“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”十個(gè)字而已。但是，你可以完全置身其中，詩人那種惆悵踱步又思念故鄉(xiāng)的憂愁之情躍然紙上。“抬頭看看天上的明月，低下頭時(shí)又思念起了自己的故鄉(xiāng)。”然后可以讓學(xué)生展開自由聯(lián)想，詩人在什么情況下發(fā)出這種感嘆的呢？如果他回到家鄉(xiāng)了會(huì)怎樣呢？…讓學(xué)生闡述自己的看法，充滿活力的課堂更容易達(dá)到教育效果吧。

四、結(jié)語

總之，古詩詞是很好的發(fā)揚(yáng)中華民族核心價(jià)值觀，并進(jìn)行古今聯(lián)系的教育。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，符合新課改需求。在實(shí)踐中，教師要重視古詩詞教育，積極讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，進(jìn)行語文素養(yǎng)型教育。