小學數學小組合作學習論述

劉鋒志

（河北省唐縣倒馬關中心校東莊子教學點，河北 唐縣 072359）

小學數學課堂小組合作學習指的是教師在小學數學課堂上以小組合作的方式讓所有的小學生都能參與到學習中來的一種教學模式。小學數學課堂小組合作學習改變了傳統的教育模式，充分調動小學生的積極性和主觀能動性。改變學生原有的學習方式是新課改的重點。因為小學數學小組合作學習能在滿足學生個性發展的同時培養其交往合作能力，所以，小組合作學習理所因當成了本次新課改推行的學習方式，在課堂教學的過程中，越來越多的老師開始采用這種教學模式。但是，通過實際教學的運用，了解到這種學習方式要想真正地得到開展并發揮其功效，并沒有想象的那么簡單。某些教師為了應付公開課，臨時采用合作小組形式進行教學，在學生在合作學習時，明顯能夠看出合作的心理不具備，交流基本沒有有效性；有些小組的合作學習成為優等生發揮潛質和才能的平臺，而學困生則表現不夠，通常會被忽視，發言與討論的機會不多。以下結合小組合作學習的實踐經驗，論述其實施開展的重要意義和必要性。

一、營造良好的教學情境

為了激發學生對數學的興學習趣，在開始進行小組合作學習的時候，必須要營造出一個良好的教學情境。例如，教師可以在開始正課之前講述一個吸引人的故事或者是出一個謎題，且教師要將接下來要講解的數學知識也融入其中，通過這種導入方式，能夠的營造出解決生活中的數學問題的教學情境，引導學生。實現數學和實踐的結合。新教材里面覆蓋了許多情境教學的內容，還有漂亮的圖畫，這些都與小學生的日常生活密切相關，為教師營造教學情境奠定基礎。

二、確定學習目標

教師要提前說明具體的學習目標，讓學生能及時的學會課堂知識。教師可通過具體的數學問題的方式展示出學習目標，并在小組中分配至每一位成員，讓小組中的所有學生都參與其中，以保證每一個學生都不會閑著。唯有如此，小學生才能有具體的學習目標有效的學習并進步，積極的解決教師提出的數學問題，防止小組合作學習的盲目性。

三、互相交流

在確定具體的學習目標以后，教師可以繼續引導學生交流討論，通過合作來解決學習中的問題，這在小學數學課堂小組合作學習中是最為關鍵的一個環節。在這個環節中，小組中的所有成員都按照其自身理解進行討論探究，最終得到小組共同的學習成果。

四、學習評價

為了檢驗小組合作學習的成果，必須要進行學習評價。在學習評價中，教師應引導小學生清晰的表達出他們的思路和想法，并引導他們聽取其他小組的評價，和意見，并借鑒其他組的合作學習優點，從而實現小學生們之間的互相學習。教師在聽了小學生的學習評價后，應該以不同的小組的對應合作學習過程和學習目標的做出綜合公正的評價。小學數學課堂小組合作學習實現了課本知識與實際生活的相互結合，在這個基礎上教師要不斷的進行總結評價，小學數學課堂小組合作學習的相應方法有：

（一）進行合作小組的劃分

教師必須以班級的具體情況為依據，對于學生的學習成績、性格特征等方面有著差異性的小學生根據組與組之間相同性質、組內不同性質的標準來劃分，保證每組成員的組織學習能力、學習成績、以及思維跳躍性、等都盡可能的均衡。通過這種方法，能保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的中真正做到小組內部相互合作、小組之間互相競爭的效果，以學習成績的高低不同來劃分組員，能夠使每位成員在小組中充分的發揮出自身優勢，讓學習成績較好的學生也帶動學習成績較差的學生，互相幫助，而獲得進步，同時，學習成績較好的學生也能幫助他人的合作過程中變得更加活潑友愛。為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果更佳，教師應進行小組內部的分工，保證所有學生都能擔任一定的學習任務，例如，有的學生負責鼓勵、有的負責幫助老師監督、有的負責匯報等，且不同的分工也要進行輪換制度，便于每一個小學生的綜合發展。

（二）將小組集體的學習成果作為評價的重要指標

通過小學數學課堂小組合作學習，教師應將小組的學習成果作為學習評價的重要標準。教師應該著重將小學生之間的競爭轉化為小組間的競爭，將小學生的個人成績轉化為小組的總體成績。通過這種模式，鼓勵小組中的每一為成員為了一個目標而團結合作，最重要的是，能使更多的學生同時獲得教師及組員的表揚，體驗到勝利和進步的喜悅。

（三）教師應該在小學生的小組合作學習過程中進行有效的指導

在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師不能置之不理、任由其發展，必須從講臺上走到學生中間去，巡視并觀察每一個學生在組內合作學習中的表現，一旦問題出現，應該及時采取措施進行處理。如果發現小組中有性格比較內向的學生始終不愿參與學習討論，教師應給予引導鼓勵，使其參與其中。

將小組合作學習方式用于小學數學課堂教學中，能使課堂教師教學效率和學生學習效率得到進一步的提升。小組合作學習作為新課改重要的學習模式，能進一步培養學生的思維能力和團隊意識。同時，也培養了學生的交往和自主學習能力。但并不是有了小組合作學習方式就將其他的方式替換或淘汰。而是在教學的過程中，綜合運用其他的學習方式，改善學生的學習生活，以滿足學生的具體需求為主，及時的了解他們的動態，更好的服務學生，有效的開展教學活動。