簡析如何進行小學作文教學

王培艷

（河北省霸州市辛章辦事處策城小學，河北 霸州 065702）

其實從某種意義上說，教師的啟動水平就是學生的習作水平.啟動促使學生大腦細胞元之間建立良好的刺激和聯系，能夠產生積極的聯想，能夠充分有效地培養學生的想像力和思維力，在學生動筆以前進行指導的目的是：激發興趣打開思路，明確要求。

一、營造氛圍，激發寫作情感

無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現.因此，在習作課上，教師應該利用各種手段，努力構造一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。

二、打開選材的思路，聯系生活，挖掘寫作資源

“無話可說，沒有內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文：也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹木里觀賞里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。又如讓學生寫“第一次”。學生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次燒飯，第一次游泳，第一次登臺表演，第一次坐火車……而且曾經經歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現，在此基礎上提筆作文，全班每個學生的作文都很有個性，內容幾乎沒有相同的，教師還要善于引導學生產生聯想，能夠從不同的角度來選擇作文的材料。

為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感覺最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫進日記。那么他們的作文內容也就五彩繽紛了。

三、明確訓練的要求

每次作文練習都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規要求，即貫穿于各不同年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，不寫錯別字，正確使用標點符號，寫完以后認真修改等。一層是特定要求，即這次作文的與別次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現了重點訓練項目。例如，六年制小學第七冊有這樣的一道作文題。

“寫寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”

這道題中所提出的，大多是常規要求，“要把這中動物的特點寫出來”是特定的要求，因為本組幾篇課文的重點訓練項目就是“抓住事物的特點寫”。作前指導時，教師可以引導學生回顧本組幾篇課文的表達特點，如《白鵝》、《白公鵝》、《貓》抓住動物特點先總述后分述的表達方式，幾篇課文中的明貶實褒的表達方法中，以及前后對比的方法。這樣是對特定要求，著重下功夫去努力達到；而對于常規要求，要作為良好的作文習慣加以堅持。

作文指導的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學生練習作文，盡可能做當堂完成作文任務。作前指導還要防止對具體寫法指導過細，統得過死，那種規定統一的提綱、提供開頭結尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓練效果。

教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路，當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路）仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的充分發揮寫練習，掌握了一定制基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求導思維。如從不同的角度選材表現同一中心題材內容安排可“先分手總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“ 倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是對作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。寫好作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。俗話說：“文由心生”。自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？同時我還覺得在小學階段要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對孩子們的將來來說也是有用的，因為我們中間大部分人都是普通人，作家文學家畢竟是少數，我們不能因為少數，而要求大部分都做到。

假設情境，使學生覺得作文是生活的需要，也是激發興趣的好辦法。例如：我要讓學生練習按照一定的方位介紹一個地方，就對學生說：“許多同學的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學們的家里去看看，你們的家在什么地方？從學校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意把位置、路線寫清楚，否則我就找不到了。”學生帶著歡迎老師到自己家里來的目的進行作文，興致當然很高了。

總之，學生剛入門學習寫作時，老師對學生的引導非常重要，如果不注意教學的藝術的話，就很容易讓學生對作文產生畏懼的心理。