初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

楊金花

（新疆巴州若羌縣若羌中學(xué)，新疆 若羌 841800）

因個(gè)人成長經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)等不同，初中生在英語學(xué)習(xí)上表達(dá)出了不同的要求，傳統(tǒng)忽視個(gè)體差異的教學(xué)模式并不能滿足現(xiàn)代教育要求，因此，采取分層教學(xué)法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，讓學(xué)生切實(shí)得到進(jìn)步。基于此，文章對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體探索，以便能夠?yàn)榻處熀侠砺鋵?shí)分層教學(xué)法提供有益的參考。

一、教學(xué)對象分層

作為教學(xué)活動(dòng)的主要對象，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要行為主體，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行合理分層，分層主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)基礎(chǔ)、語言能力等為主，對學(xué)生的能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便從其需要出發(fā)引導(dǎo)其掌握符合其能力的知識(shí)內(nèi)容，從而在逐步積累中實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉與提升，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。如教師可以通過簡單的課堂測驗(yàn)，全方位考核學(xué)生的聽說讀寫譯能力，并將學(xué)生分成A、B、C、D等幾個(gè)層次，其中A層學(xué)生聽說讀寫譯能力都處于相對較高水平，而且水平相對平衡，不存在“偏科”問題，自身的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自律意識(shí)也較強(qiáng)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常性的通過拔高類題目與知識(shí)強(qiáng)化其能力發(fā)展；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)較為完善，能夠基于教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C層學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是語言天賦較差，存在明顯的“偏科”問題，很多學(xué)生口語能力差，但寫作等方面能力相對突出；D層學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自律意識(shí)差，需要嚴(yán)格的紀(jì)律約束等才能集中精力投入到學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)對象的分層為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了可靠的依據(jù)，教師需要從教學(xué)對象的差異出發(fā)針對每個(gè)層次學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，提出對教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的具體要求，從而使教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)。例如，詞匯教學(xué)過程中，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對于詞匯的記憶、掌握效率不同，其中應(yīng)針對A層學(xué)生教師應(yīng)制定更高的教學(xué)的目標(biāo)，不單純的掌握單詞的拼寫與翻譯，還要掌握與單詞相關(guān)的詞組，靈活的應(yīng)用詞匯；而B層學(xué)生需要掌握單詞的拼寫與翻譯，簡單了解與單詞相關(guān)的詞組；C層與D層學(xué)生要掌握單詞的拼寫與翻譯，但是C層學(xué)生要了解簡單的應(yīng)用，D層學(xué)生僅需扎實(shí)的掌握單詞的拼寫與翻譯，在完全掌握基礎(chǔ)上，可以了解更多的知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在展開分層教學(xué)前，教師應(yīng)先將同層次學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生展開自主探究，在探究過程中可以適當(dāng)?shù)氖共煌瑢哟螌W(xué)生進(jìn)行交叉，以便以輕松、活躍的氛圍完成課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于很多自主探究活動(dòng)難度較大，需要學(xué)生集中精力展開探究，對于D層學(xué)生來講，需要同學(xué)或教師的幫助，所以針對這部分學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)類任務(wù)的布置，并通過學(xué)習(xí)小組的交叉，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，使學(xué)生擺脫不自信、自卑等不良心理的影響，能夠建立和諧、彼此尊重與信任的生生關(guān)系、師生關(guān)系。基于此，教師按照分層教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生通過小學(xué)合作、自主探究等多種方式展開學(xué)習(xí)與探究，以便加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到鍛煉、潛能得到開發(fā)，但是在學(xué)習(xí)過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生的思考方向偏離課堂，而且當(dāng)學(xué)生表達(dá)對某些問題存在困惑時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。例如，在《Is there a post office near here?》這一單元的對話練習(xí)中，為了讓學(xué)生加強(qiáng)對Is there a bank near here？、Where’s the supermarket?等利用Is there 與 Where做引導(dǎo)的特殊疑問句的掌握，可以制定以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：A層學(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)句型自由進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握語法；B層學(xué)生熟練應(yīng)用重點(diǎn)句型進(jìn)行對話，掌握語法內(nèi)涵，能夠在習(xí)題中靈活應(yīng)用語法；C層與D層學(xué)生掌握句型的基本運(yùn)用，簡單理解語法。這個(gè)過程學(xué)習(xí)難度得到了有效控制，滿足了每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

四、教學(xué)評價(jià)分層

針對不同層次的教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)評價(jià)過程中也應(yīng)從分層角度進(jìn)行，肯定每個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力，并對不同層次學(xué)生提出新的要求，以便指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，彌補(bǔ)其存在的不足。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生之間展開縱向評價(jià)，從學(xué)生角度對同學(xué)之間的課堂表現(xiàn)、能力提升等情況進(jìn)行分析，以便提升教學(xué)評價(jià)的完整性與全面性，讓同學(xué)對自身有更全面的認(rèn)知，這種方式更便于學(xué)生接受評價(jià)，并使評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展與能力發(fā)展角度出發(fā)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，因此，應(yīng)在初中英語教學(xué)中積極推廣，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)得到能力的鍛煉，從而真正推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。