引領與組織校長課程領導力的實踐路徑

秦寧

（廣西省柳州市融安縣第二實驗小學，廣西 柳州 545400）

對校長來說，課程領導力是核心要素、核心能力。這里所說的是校長帶領全校教師，提高課程創新性、創造性，保障教育品質、教育質量。其涉獵的要素包括學校課程評價、引領、組織、管理、決策、建設。體現與突出學校專業能力，帶領學生的全面發展。校長需要在實踐中超越自我，把握全校教學領導力的提升。

一、加強學習共同規劃

（一）引領課程理念

為了成為課程理念先行者、引導者，校長就需要做好教育領導工作，將先進理念貫穿于每一個細節，提升與更新自身的教育素養、教育理念。校長要重視學習，在學習中升華對于教育理念的理解[1]。只有這樣校長才能夠更好的的帶領全校建設、發展、實施新課程要求。

（二）引領課程規劃

對教育工作來說，課程規劃是最為核心的要素與工作。學校領導和教師有必要從師情、學情出發，參與到規劃的制定，參照教育理論，明確教育結構、教育內容、教育目標，展現與體現課程實施方法、途徑，提升教師課程理解能力，建立深厚課程規劃認同感。在實踐中校長必須保障課程決策力滿足教育追求[2]。包括教學選擇、設計、規劃。校長要做好對課程資源的整合、統一，充分發掘校內資源優勢，完善、優化教育系統。

二、深入課堂引領課程

（一）課程管理

校長是課程領導者，有必要深入實際，用研討、聽課、上課方式，獲知教學情況，在實踐中獲知信息，掌握問題。對于存在的問題，校長應立足實際調整教學辦法、教學措施[3]。校長需要做好對教育教學、學情瓶頸的準確判斷，把握與提高教學實效性。

當然走進課堂不僅可以立足微觀，同樣也可以用宏觀角度切入，實現課程校本化。在深入課堂參與改革、參與實踐以后，校長才能夠把握與理解國家教改情況。深入課堂當中，鉆研實施方案與綱要要求。在明確課改追求基礎上，理解學科教改精神、宗旨，在實踐中落實與貫徹教改追求。校長應當用研究性目光驗證課程的執行條件、執行情況。校長需要以身作則體現工匠精神價值。校長需要為學校創建和諧的氛圍，因地制宜中建立激勵系統，推動課改落實。

（二）課程領導

在實踐中成為新課程的踐行者。基于管理學角度出發，突出踐行的意義與作用。只有在不斷實踐、不斷指導中，教育效益才能夠得到迸發與初選。此外在實踐中判斷、驗證教育理念的有效性、合理性與科學性，予以教育理念更為完善、充實的評價。校長在教學中需要率先垂范，在實踐中體現創新的追求與意義。比如校長可以直接參與到校本研修當中，也可以親自帶班教學。在各種各樣的實踐活動中，感受新課程的變化與改革，這樣校長才能夠對學生與教師的狀態建立清晰、客觀、真實的了解，為科學教學指導提供依據。校長必須予以實踐更多的關注度，在身體力行中，將理念轉化為行為。

校長要充當課改決策者，課改是現代教育改革的出路。只有堅持課改教育才能夠進一步升華水平。

三、打造團隊提升執行力水平

需強調的是課程領導力不僅是理念，同時也是能力與過程。我國課程有著強制性、規定性、統一性要求。在規劃與實施中，需要全體教師的參與與執行。對此校長要想體現自身課程領導力，就需要打造一支有著極強教研能力的團隊。

校長課程領導力需要教師參與、實施。教師隊伍的素質水平決定著課程領導力落實效果。對此校長應當構建和諧、寬松校園氛圍。予以每一名教師潛力、素質更多的關注。學校需要立足校本，結合自身條件要素，將目光放在教師團隊建設，保障教師獲得更專業的能力。校長應予以教師信念更多的考慮，做好課程理解力的深化分析，體現教師素質、智慧要素，把握課程建構力條件與要求。校長要將提升教師專業素質、課程執行力、自覺性、思考力作為重要目標。

提升教師專業化素養的關鍵點在于做好校本研修工作。將研究作為追求與目標，創新教育理念，提升反思能力、研究能力與研究意識。

結語：校長是學校的直接管理者，校長身兼學校管理重任，需要將全部的愛與心血投入到學校管理當中。校長需要在實踐中完善、提升自我素養、教育能力。校長需要予以課程改進機制、開發機制更多的關注度，保障課程評價、課程實施效果。實踐中，校長需要不斷完善自身領導能力、領導素養，確保教師能夠發揮與體現課程價值、教育價值，融入改革實踐。在校園管理中，校長需要宏觀把方向，立足實際走進課堂教育，體現新課程理念價值，突出與把握教育質量追求。