讓“數學魅力”充盈小學數學課堂

劉輝

（湖南省邵陽市洞口縣山門鎮田凼完全小學，湖南 邵陽 422317）

在小學階段，數學是一門非常重要的科目。在新課程改革不斷深入的背景下，對于數學這門科目提出的要求也越來越高。但是，在現階段的小學數學教學中，很多教師仍然在使用單一的教學方式，學生認為學習數學是枯燥乏味的，自然失去了學習興趣。因此，小學數學教師應該讓學生感受到數學的魅力，提高數學課堂的教學效率。

一、通過追尋數學歷史，感受數學的魅力

在以往的數學教學中，很多教師都將數學知識直接灌輸給學生，然后通過讓學生大量做題的方式來強化學生的學習成果。在這樣的教學模式中，即使教師耗費了大量的時間和精力，但是學生并沒有取得理想的學習效果。因此，在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還可以根據知識點的內容向學生講解一些相關的背景知識，包括趣味數學故事、數學家的名人軼事、數學歷史等。小學生對這樣的教學方式比較感興趣[1]。這樣一來，學生不僅能夠了解到數學和生活之間的關系，還能夠充分感受數學的魅力。比如，在學習“數一數”這一課的內容時，主要的教學目標是讓學生通過看和數了解畫面的具體內容，使學生初步建立數感，培養學生的觀察能力和口頭表達能力。在教學過程中，教師可以為學生講數字的歷史。阿拉伯數字并不是阿拉伯人發明創造的，而是發源于古印度，后來被阿拉伯人掌握、改進，并傳到了西方，西方人便將這些數字稱為阿拉伯數字。通過對數學歷史的追尋，學生對數學的魅力會有更加深刻的感受。

二、增加語言的生動性，描述數學的魅力

教師在教學中使用生動的語言能夠將學生的學習積極性充分的調動起來，將學生的注意力吸引到課堂上，促進課堂教學效率的提升。學生在學習數學的過程中使用生動的語言，語言表達能力能夠得到進一步的提升[2]。比如，在學習“比一比”這一課的內容時，主要的教學目標是使學生聯系生活經驗認識長短、高矮和輕重的含義，體會比較的一般用法，初步學會比較，培養學生初步的觀察、判斷和推理能力。在教學過程中，教師可以通過多媒體的形式為學生創設情境：“森林里的小動物們正在玩翻牌游戲，比一比誰翻開的卡片上的數大。你們看，小老虎和小狐貍玩得正高興呢!小動物邀請同學們來做他們的裁判員。你們誰愿意做小動物的裁判員呢？”在森林游戲的教學情境中，學生參與課堂的熱情都高漲起來，表示很愿意做游戲的裁判員。教師可以繼續在課件中展示，小老虎和小狐貍分別翻開了四位數和三位數的卡片，讓學生在觀察后說說誰的數字比較大，并且闡述一下原因。在這個過程中，學生的觀察能力和表達能力都得到了有效的鍛煉。

三、創設具有趣味性的教學情境，感悟數學的魅力

在新課程背景下，提倡在教學中要堅持以學生為本的教學原則，實現數學教學的生活化。數學學科與實際生活有非常密切的聯系，但是，由于小學生的年齡還比較小，沒有很多的生活經驗，在理解數學知識時可能存在困難。因此，教師在教學的時候應該充分考慮學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情境，使數學課堂更加具有生動性和趣味性，將學生的求知欲望激發出來，使學生在自己熟悉的情境中感受數學的魅力。在課后，教師還要鼓勵學生將自己所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受學習數學知識的價值，從而產生更強的學習動力[3]。比如，在學習“元、角、分”這一課的內容時，主要的教學目標是讓學生在具體的情境中認識人民幣，能識別一元以內的人民幣，培養簡單的換錢、算錢、付錢的技能，發展多角度思考問題的能力。在將基本的知識傳授給學生之后，教師可以為學生創建購物情境，鞏固學生所學的新知識。教師可以說：“你們看老師這兒貨架上有許多物品，你們想買嗎？可是缺一個營業員，誰愿意來當？”然后，教師可以向學生提問“1元錢可以買幾個鉛筆？幾個鈕扣？幾個本子？”等。接下來，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生自己練習。這樣的教學情境能夠增加課堂教學的趣味性，學生對數學的魅力會有更深的感悟。教師還可以為學生布置實踐作業，讓學生在回家以后陪父母到商店購物，自己到收銀臺付錢，提高學生的知識應用能力。

結論：總而言之，在小學數學教學中，學生只有感受到數學的魅力才能夠更加積極的參與課堂。因此，教師在教學中可以為學生講解一些數學歷史，使用生動、形象的教學語言，并且創設具有趣味性的教學情境，激發學生對于數學學科的學習興趣，讓學生深刻的感受到數學的魅力，從而提升課堂教學的效果。