以讀促寫，讓閱讀照亮習作之路
——《橋》教學例談

曾淑君

（廣州市增城區新塘鎮新墩小學，廣州 增城 511340）

著名的語言文學家黎錦熙先生認為，寫作能力的培養比閱讀能力的培養更重要，寫作離不開閱讀，閱讀促進寫作。而葉圣陶先生也說：語文教材無非是個例子，憑這個例子讓、學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。這些都說明閱讀與寫作是密不可分的，寫作練習不僅僅只能局限于不多的作文課上，在閱讀教學的過程當中，不要忘記讓學生在讀中寫作。下面以《橋》為例談談閱讀教學中如何以讀促寫。

一、抓住重難點段落，以讀促寫

一般在重難點句子或者是段落的講解中都會有相關的表達方法和寫作技巧的練習。在教學過程中，教師要善于抓住其中的“寫點”，引導學生充分閱讀文本，理解文本中的相關知識點，在閱讀中感悟并且掌握其中的寫作方法。在此基礎上，充分發揮教材“以讀促寫”的價值，帶領學生對相關習作技巧進行模仿練習。

《橋》這篇文章屬于微型小說，學習時要把握小說的三要素“人物形象、故事情節和典型環境”，所以環境描寫也是本課教學的重點之一。在教學過程中，我是這樣引導學生掌握其中“以讀促寫”的相關知識點。先請同學們默讀課文，找出文中描寫洪水的句子，并說說哪個句子讓你印象最深刻？在分享討論這些句子后，引導學生去感受洪水的可怕、來勢洶洶。再通過這些句子引導學生感受洪水這個環境描寫的作用：渲染出當時危險、可怕的氛圍；烘托出老漢高大的形象；在充分閱讀和體會的基礎上，再進行相關的環境描寫的寫作訓練。我先出示一篇小練筆：“世界上有一種愛，它是最純潔、最無私的，那便是父母之愛。小時候，我家很窮，連樣像樣的交通工具都買不起，而我卻經常發高燒，常常給父母添了不少麻煩。記得有一次深夜，我發燒了，臉紅彤彤的，非常難受。媽媽看到我很不舒服，就知道我又發高燒了。于是，她趕緊收拾了一下，叫上爸爸背起我便上醫院。在趕往醫院的路上，下起了雨。我想這下我們要變成落湯雞了。誰知，媽媽卻從包里拿出早已準備好的雨傘撐了起來。媽媽撐著唯一的一把傘，使勁往我這邊靠，我沒淋到一滴雨，可媽媽的半邊衣服卻被打濕了。爸爸背著我，豆大的汗珠一滴滴的從額頭上掉下來，和雨水混在一起，淚眼朦朧中，我已分不清這是雨水還是汗水。”引導學生在讀中感受這篇小短文中父母的形象并沒有《橋》中老漢形象的高大，顯得如此平凡，是因為這個文段缺少了相關的環境描寫。請試著給這個文段添加一兩處環境描寫的片段，讓文中父母的形象更加高大起來？

由于這則小短文源于生活，能夠觸觸動學生的心靈，所以在寫的過程中，大部分學生都可以找到相應的地方插入環境描寫片段，把當時的氣氛渲染得非常地緊急，父母在這種情況下所做出的行為自然而然就顯得高大了起來。通過對《橋》這篇文章中洪水這個環境描寫的學習，學生掌握了如何用自己的語言在其他文章中添加相應的環境描寫，這對于以后學生寫作也有很大的幫助。

二、以讀促寫，情到深處語自流

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子。”不管是課文的句子、結構、或者寫法都是能促進學生寫作的范本。每篇課文都寄托著作者的情感，閱讀教學要求教師首先要投入真情實感，把握好文中的情感主線，從而帶領學生真實的走進文本的世界里，去欣賞文中的不同景物，去感受人物的喜怒哀樂。學生只有入情入境，帶著感情去閱讀文本、去體會人物的心情、感悟人物的品質，才能在讀中悟出更多。從而在寫的過程中，才能打開思維的大門，寫出自己的真情實感，寫出有血有肉的文章。所以教師要挖掘出文本中能激發學生情感的地方，從而為學生創造寫作練習的機會。

在《橋》這篇課文中，刻畫了一位大公無私、舍己為人的老漢形象，危難時刻把生的希望留給他人，把死亡留給了自己，這種偉大的抉擇詮釋了大愛如山。這樣的老漢是令人敬佩的，這樣的舉動是震撼人心的。所以，在教學過程中，我是帶著這份感動與震撼把這位偉大的平民英雄呈現在了學生的面前，而學生在老師情感的渲染中對老漢的崇敬之情也越來越深刻。為了能讓學生入情入境，我在閱讀教學中特別注重朗讀，在討論總結了老漢大公無私，舍己為人的精神后，我利用配樂，讓學生帶著敬佩之情朗讀描寫老漢的相關句子：

1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山；

2.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

3.老漢吼道：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上木橋。

讀完這些句子后，老漢的形象在學生的心目中越來越清晰了，而在此處設置寫作訓練點：請你用一段話把你對老漢的崇敬之情表達出來？因為有了前面情感的鋪墊，學生很容易用文字抒發出來，感情真摯，從而又加深了對老漢形象的體會。

閱讀有利于寫作，寫作亦能促進閱讀，讀與寫相輔相成、密不可分。閱讀感悟要通過寫作才能留下更深刻的印象，想要讀出質量、悟出精彩，需要有寫作的助推。潘新和教授曾說：如果從寫作有利于閱讀，是閱讀的必然延伸的認識出發，從寫作本位的角度，可以表述為‘寫作是閱讀的目的’，以區別于閱讀本位的‘閱讀是寫作的基礎’的認知。以讀促寫、以寫促悟，只有如此循環，才能使讀與寫的訓練真正地結合起來，從而提升學生的閱讀與寫作能力。