淺談如何提高小學體育課堂教學有效性

劉玉立

（河北省邯鄲市邯山區桃源小學，河北 邯鄲 056000）

在小學體育教學中，我們會遇到這樣的情景，老師在宣布完本節課的學習內容后，學生會在下面嘀咕：“老師，讓我們自由活動吧。”這并不是說學生不喜歡上體育課，而是對教師在體育課上教的內容和方法感到枯燥厭倦。課堂教學質量如何，直接關系到學生對知識的掌握，興趣的培養以及思想品德的培養等等。那么如何提高小學體育課堂教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展呢？

一、結合學生身心發展的特點，激發學生學習體育的興趣

小學生尤其是低年級的學生，剛剛從以游戲、活動為主的幼兒園世界進入到單一的小學生活，小學生有好動的天性，對體育課充滿了期待和向往，我們體育教師如果仍然采用傳統的體育教學模式，單一的動作，單一的教學手段，不給學生留夠充足的自由活動時間，學生們對體育學習的期待和向往就會消失殆盡，他們就會感到體育課是一種體力活，是一種負擔，對體育課就會失去興趣。基于此，小學體育教師要采用多種教學手段，進一步激發學生學習體育的積極性，達到體育教學的有效性。其實，小學體育課本身應該以一種游戲的方式存在，讓天真爛漫的小學生在體育游戲中學習，在體育游戲中鍛煉，實現既定的教學目標。體育教師完全可以在日常的教學過程中，適當地引進一些小游戲，如老鷹捉小雞、穿越障礙物等，以此來吸引學生的注意力，然后逐漸過渡到既定的教學環節，這有利于提高學生的學習體育的實際效果和學習體育的興趣。我們還可以在體育課上播放一些學生愛聽的音樂或者講一個適合學生特點的幽默笑話，達到提高學生的興奮度的目的。快樂教學能夠促使學生在學習過程中充分享受學習的樂趣，有樂學進而發展為好學，實現體育教學的有效性。

二、有效進行課堂組織

課堂教學組織的好不好直接關系到一節體育課的成敗與否，所以我們應該有效的進行課堂組織教學，盡量讓課堂組織新穎有趣。例如，慢跑是田徑課中最常見的一種活動形式，通過改變活動形式的方式能使用單調的慢跑活動變得趣味盎然。如使用不同的隊形，做各種優美圖案的變化等。還可以利用場地器材讓學生進行繞桿跑或越過各種障礙物練習，從而提高學生興趣。通過不同的組織形式充分激發學生的好奇心和好勝心，在實際田徑課教學中，筆者采用的教學形式有：跑遍校園道路；火炬傳遞接力跑；異性計時法，男生跑，女生計時；跟音樂節奏跑；尋找終極目標分組比賽；往返接龍跑；按踢球場規定圖形跑等。在這些形式的教學活動中，學生參與熱情高，教學收到了比較好的效果。

三、有效打破傳統教學模式

體育課教學一直遵循著這樣的傳統，教師介紹某類項目的技術標準、規則要求，學生也按照各類規范模仿著、練習著，其適用性、合理性沒人去懷疑，創新似乎和體育教學無緣。那么運動項目的規則可不可以變更?不同類運動項目之間可不可以整合規則?例如，我們可以在小學高年級設計這樣一場“比賽”：一對男女同學在進行羽毛球比賽，男生左右開弓，左手拿網球拍，右手拿乒乓球拍，女生拿的是羽毛球拍。你見過這樣的羽毛球比賽嗎?他們打得很開心，比分不分上下，男同學很吃力，因為左手是網球拍，有點重，右手是乒乓球拍，又太小，兩個武器接球都不太方便，也就是在這樣的情況下，兩人才會出現勢均力敵的較量，女孩有了贏球的希望，男孩也有了賣弄的資本。這不就是創新嗎?根據自己的情況靈活調整規則，甚至比賽器具，這不就是競技項目教材化嗎?

四、淡化體育課的結構界限，強調體育課的目標達成度，并形成相對合理的教學評價

結構只是教學的外在表現形式，是一種教學手段，但是，如何讓學生學有所得，學以致用，才是一堂課的價值取向。因此，新課標提出了有效教學目標的界定：“評價時應關注教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。”學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的重要依據。如果教師過于注重課的結構流程，為教而教，而不從學生需要的角度來設計和實施教學過程，那么將嚴重影響有效教學目標的達成。同時合理進行教學評價：新課程在教學評價的內容、標準和形式上發生了較大的變化，改變了原來的“結果”論的評價方法，強調“過程”評價，使教學評價更具人性化。盡管現在對過程評價沒有具體的明確的標準和規定，但是，不管如何運用評價的方法，我們必須清楚――評價必須客觀公正地全面反映學生的體育學習情況，評價必須有利于促進學生的進步和自我發展。

總之，課堂教學的有效性才是教學的生命，體育課堂教學有效性直接影響體育教學質量和學生體質健康，要使教學的生命得以延續、得以擴展，需要教師和學生共同來構建，讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義、自覺主動地參加體育鍛煉，充分發展學生的個性，培養學生良好的思想道德品質，以學生發展需要為著眼點，創設充滿生機、充滿創造的課堂，才能提高課堂教學質量。