初中英語單詞記憶中思維導圖的應用分析

施煥仙

（云南省玉溪市新平縣水塘中學，云南 玉溪 653407）

現階段初中英語教學的情況來說，初中學生學習詞匯是英語學習的一項重要組成部分，并且詞匯眾多，有著較大難度。所以有效的教學方法和構架是非常重要的。通過我多年教學經驗的總結，通過思維導圖的教學進行詞匯教學能夠改善詞匯教學的困境，對促進詞匯教學有著一定水平的提升，因此，針對思維導圖教學的模式得到了高度重視，并且對其做出了更多的研究，依此對英語教學可以有著更大的幫助。

一、制約思維導圖模式在初中英語詞匯教學中應用的主要因素

因為思維導圖的價值對詞匯教學的價值很高，所以有大多數老師也在進行著探索和鉆研，但是也有著許多的因素在實踐過程中被管束著，以下這兩個方面就是最直接的表現：一是教師的重視程度跟不上，盡管一些英語老師已經認識思維導圖了，而且也被運用在了詞匯教學中，不過有一部分老師是任認為思維導圖比較繁瑣，不易操作，還不如讓學生多用腦力來強行記憶。所以，這一部分的老師在思維導圖的教學是對學生的綜合素質提升沒有考慮很多，最直接的原因就是在教學思想上給予的重視太少；二是有一部分初中英語教師們并不適應思維導圖這種教學方法，并且對教學沒有針對性的方向，難以實施到課堂教學中去。例如，大部分老師在使用思維導圖的時候，只不過是對單詞進行了針對，對句式的分析卻忽視了，因此對其思維的開展有較大限制，所以相對的要讓思維導圖發揮極致，就得做相對的拓展工作。

二、思維導圖教學模式在當代英語教學中的應用對策

為進一步提高初中英語詞匯教學的效率，針對思維導圖運用要有著創新的構架和模版，一定要特別的注意的是詞匯教學的實際效果為開始，加深對其的運用，以下幾點是可作為加深的重點方向。

（一）需要高度重視運用思維導圖教學

如果想要更好的應用思維導圖并且加入到英語詞匯教學中，最直接的就是教師在運用的時候要對其重視，將其作為英語詞匯教學的重點，并進行更深入的探究，這樣才能夠對思維導圖的展現其作用。在實際的課程中，老師對思維導圖的了解要有著方法、價值和創新這幾個方面，并且開始點設為詞匯教學，把教師自身對其應用能力加強。并且要對相對的教學進行摸索，讓自身對其有著更多的理解和熟練。從大體上去看思維導圖的時候，一定需要引導學生對其十分重視，教師自身要對其理解充分，也需要學生對其充足了解。這可以使得其作用得到最高程度發揮。

例如：在對“water” 這個單詞開始分析時，在動、名詞之間轉換使用，通過對兩種分支的區分，分析其不同的理解意義，最后再對其分支使用方法進行舉例示意，加深學生的理解。通過思維導圖的區分教學，學生對“water” 這個詞匯可以有更深度的理解。另外對課程需要向外拓展，讓同學自主思考哪些單詞或者詞組可以利用思維導圖的模式進行分支記憶，成功引導其他意義的詞語，這就是運用思維導圖的意義。

（二）有效創新運用思維導圖的方法

思維導圖作為一種學習模式，在學習并運用時一定要正確的使用，讓思維導圖的作用有著充分的保障，如果用不得當，不如不用。這個方向一定需要老師要有一個正確的方法，構成思維導圖的關鍵是色彩、關鍵詞、圖形標注及線條等，并且對其進行勾畫時，所準備的空間要有余剩，以便對其內容快速備注，讓學生對其更加清楚的分析運用這個過程。另外，對教學的拓展性要有著十分高的關注度，思維導圖的運用在詞匯教學中不單單是學習單詞，而且還要讓學生對單詞進行組合造成句子，因此英語老師一定要不停的創新使用思維導圖的模式，將拓展教學內容，有效并有力的展現出來，并且這樣十分有利于學生創新性思維能力的開發。

（三）對運用思維導圖的融合模式加以強化

“興趣是學生最棒的老師”，自身作為英語老師在對詞匯教學時一定要對學生興趣進行拓展，這樣有利于學生自主學習英語，這個也是其運用的重要目標。所以在教學過程中，老師要使用“融合模式”，將其他的教學模式進行相互融合，使其發揮有效的作用。例如，老師在學教學的過程中可以使用激勵的方式和思維導圖法，也就是在運用思維導圖后有了成果，對學生給予獎勵，以此更加激發學生的學習興趣。所以老師要這方面多下工夫，加大重視力度，并且更加的要對此模式進行學習。并且思維決定著語言的輸出，思維作為語言的基礎，所以他們自身的想法一定會形成多種多樣的思維模式，文化差別，語言誤區的不同是思維模式不重樣的原因。因此在這方面的引導必須需要加強的。

三、結語

由此可見，思維導圖的教學方法在初中英語教學的應用中一定是一種有效途徑，不過在應用過程依舊會有一些原因的限制，所以作為初中英語老師一定要重視起來，把這些限制逐步處理掉，進一步的對教學質量與效率有著明顯提升。