互動教學模式在初中英語教學中的應用

胡榮香

（江西省樂平市第二中學，江西 景德鎮 333300）

初中英語是學生學習的重要學科之一，而教學方法的使用影響著學生的學習質量。所以，互動式教學模式由此誕生，主要是為了打破傳統教學模式，使教學方法更接近于教育的發展模式，更接近于學生的學習需求。通過互動式教學模式，還可以使學生的學習興趣和積極性被激發出來，從思想上轉變成喜愛英語學習。以下內容是對互動教學模式應用于初中英語教學中的研究，具體內容如下：

一、轉變教學觀念，提高教學效率

傳統英語課堂中，教師的教學模式仍然與應試教育教學模式相同，只是把教學內容中的單詞、語法、閱讀、寫作、答題方法作為主要教學目標，并沒有把提升學生學習英語的能力和效率重視起來。在這樣教學模式下，初中英語教師繼續采取滿堂灌的教學模式，采取教師是課堂主體的模式，教師講、學生被動聽的模式。此種教學方法，教師無法掌握學生的學習情況，是否對知識點進行了全面性的掌握[1]。學生的學習能動性被抑制，英語學習能力較差。此外，傳統英語教學中，課堂氛圍不理想，具有沉悶、壓抑的特點。在此種模式下，師生間的溝通缺失，教師和學生無法有效交流，使教師掌握不了學生的學習情況，學生在有疑問時也沒有得到有效的解決。互動式教學模式運用于教學課程中，可以使課堂教學氛圍活躍起來，使師生擁有良好的教學和學習環境，使學生的興趣被激發出來，從而調動出學生學習的熱情。通過學生的積極性被激發，使學習質量提到提升，最終達到了教學質量的提高。所以，教師在英語教學時，教師需要以身作則，改變教學觀念，合理的利用互動式教學模式，使英語教學質量得到提升，學生的學習效率得到提高。

舉例來說，在講解“Why do you”句式的時候，如果英語教師只是采取講解此句式的用法，利用舉例子的方式進行教學，學生雖然能夠對此句型進行深刻記憶，但是卻存在著師生間的互動環節缺失。這種教學方法的教學效率低下，如果教師在教學中引導學生利用學生的愛好用英語來表達，比如說“Why do you like singing?”“Why do you like dancing?”或者是“Why do you like reading?”等等。運用此種模式，可以讓學生掌握“Why do you”句式的使用，還可以使學生的英語口語表達能力得到提升，最重要的是師生間的互動頻率增加，讓課堂學習氛圍得到活躍，最終促進英語教學效率的提高。

二、創設教學情境，提高英語學習效率

教師還需要創建教學情境，運用互動式教學情景的建立，此模式是互動教學模式應用的基礎環節。教師采取此種舉措，可以使課堂氛圍得到活躍，使學生的興趣得到激發，從而積極的投入到互動學習中去。最終，使學生的英語學習能力得到提升。傳統初中英語教學中，教師采取的教學模式是灌輸式，教師只是在講臺上進行講解，學生被動的在講臺下聽。此種模式與現階段的素質教育相矛盾，因此，需要變革傳統教學模式，運用互動式教學方法使教學模式更具有合理性和科學性[2]。此外，教育的快速發展，互聯網技術的普遍應用，教師的教學手段和資源都得到了豐富。舉例來說，多媒體設備、英語電影、教學活動等教學資源。教師可以根據這些資源創設教學情境，從而更好的服務于英語教學中。學生在此教學情境下，學習興趣和積極性被激發出來，更積極的參與到學習中去，使教學質量得到提升，教學效率得到了保障。

所以，教師在進行英語教學時，教師需要根據學生的學習情況和擁有的教學資源為學生建立教學情境。教師可以利用多媒體技術，引進更多的音頻，使教學環境擁有聲形影音并存的環境，使課堂教學氛圍得到活躍。在這種情境下，教師可以進行有效的互動，還可以使學生能夠更直觀的理解和掌握英語知識。舉例來說，在講解人教版七年級下冊“what do you think of game shows?”這節課時，教師可以結合教材內容，為學生搜集一些國外游戲節目，在課堂上讓學生觀看。此舉措，可以使學生的學習興趣得到提升。在講解人教版八年級上冊“how often do you exercise?”這節課時，教師選擇一種適合班級內進行的運動，再把學生進行分組，每一小組之間進行比賽，評比出第一名。通過這樣的舉措，學生的積極性會提升，使互動效果更加顯著。

三、合理分組討論，確保互動到位

學生在學習時，其擁有的思維和學習能力具有一定的差異性。所以，教師在運用互動式教學模式時，為了達到合理化要求，教師需要根據學生自己的意愿和學生的學習能力采取分組的模式教學。在分配中為了達到合理化，避免班級內的尖子生分配到一個小組中，避免差生分配到一個小組中。這樣的舉措是為了使小組擁有科學性和合理性，從而為互動式教學模式奠定基礎。此外，在進行討論環節中，每個小組成員要輪流提問小組內成員，被提問者需要表達出自己的見解和想法，再由小組內指派代表進行匯報[3]。

舉例來說，在學習人教版人教版七年級上冊“when is your birthday?”這節課的時候，教師可以讓小組間進行提問并回答，小學生根據自己的生日進行輪流回答。比如說，“My birthday is March 15，2005.”“My birthday is May 16，2005.”或者“My birthday is July 18，2005.”等等，此模式使師生間的互動性得到了提高，使學生的分析能力和解決問題的能力得到了提高，并且團隊意識在學生的思想中被有效樹立，使團隊協作能力得到了提升。從此可以看出，此模式擁有的優勢很多。

結束語：

綜上所述，互動式教學模式應用于初中英語教學中，使傳統的教學模式被打破，達到了符合教育時代朝流和滿足學生需求的目標。教師通過有效的教學舉措，使互動式教學效果充分發揮，互動式教學模式讓師生間的交流更為廣泛，從而使教師掌握學生的學習情況，學生存在的疑問得到有效解決，最終促進了英語教學質量的提高。