高中語文自主學習的實踐與研究

張宗瑀

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣職業技術教育中心，河北 承德 068450）

為更好地落實課程標準的要求，結合高中學生的生理、心理特點及知識基礎，我們進行了高中語文自主學習的探究與實踐。

一、自主學習的概念界定及意義

（一）自主學習的概念界定

自主學習是指學生在教師的科學、有效指導下，通過能動的、創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件；學生是教學活動的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。廣義的“自主學習”是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

（二）自主學習的意義

素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；素質教育的重點是創新和實踐能力的培養；素質教育的核心是自主學習和自主發展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標。當代社會科學技術飛速發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，已成為越來越重要的現代社會的“頂尖級”素質。創新教育是素質教育的重點。強化自主學習與訓練，培養學生自主學習的品質，是培養創新人才的基礎和保證。隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。現代創造學理論告訴我們，人人都有創造潛能，這種潛能是可以開發和培養的。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力”。而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創造性的學習。

二、自主學習的理論依據

（一）建構主義教學理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）結構主義教學理論

由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據認知心理學觀點提出的。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進。為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。

（三）人本主義教學理論

該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。”教學目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。

（四）元認知理論

元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。

三、高中語文自主學習的實踐及思考

（一）高中語文自主學習的實踐

為了使自主學習取得實實在在的效果，我們進行了非常認真的前期準備。首先，將全班學生按照成績、性別平均分成若干個學習小組，給每一個成員都安排一定的職責：小組長、解疑員、質詢員、發言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時調整。每節課前，小組長根據老師印發的導學案，組織本組同學自主學習。先由同學個人自主學習，再帶著問題小組討論。解疑員在個人自學過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時接受咨詢。大家一起討論后，確定一個發言人，課堂上回答老師或其他同學的提問；另有二至三名同學作為救援手，隨時準備補充、救場。發言人一般由疑難較多的同學擔任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導各組學生進行講解，其他小組學生糾錯、補充。老師根據講解、糾錯、補充的情況，給各小組評分。小組長根據本組同學在課堂上的表現給本組同學打分，并接受同學監督。

（二）幾點思考

語文作為一門工具學科，學生已經學習了將近10年，積累了一定的知識基礎。放手讓學生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應該沒有太大、太多的障礙；

自主學習可以充分發揮學生在學習中的主動性，調動學生學習的積極性，徹底克服傳統課堂老師唱“獨角戲”、“一言堂”、滿堂灌；

自主學習過程中同學之間互幫互學，不僅可以提高學習效果，還可以讓不同程度的學生都有進步、收獲，大大提升學生的成就感，充分體現面向全體學生的育人理念；

自主學習過程中，老師不是“放羊式”的大撒把，而是要扮演好引導員、教練員的角色，當好“陪練”，不當“替身”。