探索英語課堂中小班化合作學習的有效提升

徐盧瓊

（浙江省永嘉縣上塘東岸小學，浙江 永嘉 325100）

在新課改的理念引領下，小學教育在不斷發生了變化。在課程改革的不斷探索下，針對農村學校的存在的一些問題，我們嘗試小班化教學模式。在諸如上海、南京等地，小班化教育早已開展得如火如荼，但是也被一部分人認為是一種難以實現的“理想化教育”。它不僅僅是一個班級課堂模式的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育理念和思想方法的深層的變革，更是對傳統教育去粗取精的過程。

在傳統教學中，教師過于“霸道”，從而導致孩子失去了自主判斷的能力。而小班化教育，不僅有利于課堂教學中的互動學習，也有利于兒童身心的解放！合作學習的課堂模式被越來越多的教育工作者運用于課堂教學，但在實際操作中，很多教師大都一知半解，反而事半功倍！

一、小組合作學習在課堂教學中存在的問題

（一）小組合作學習中存在“隱形人”

小班化教學中分組模式多樣，根據學習能力、性格以及日常行為等進行分組，互補互助，但是在實際中卻發現，個別學生因為學習能力較弱，無形中失去了表現的機會，在一定程度上在合作小組中成了“隱形人”。甚至有時候只是聽。長此以往，反而更加打擊其學習積極性。

（二）教師缺乏有效引領

新課改下小班化小組合作學習，對學生是一種全新的挑戰，對教師更是一種顛覆傳統的理念變革。現在的教師主要是缺乏對學生的有效引領，一是還未從領導者轉換為輔助者的角色；另外缺少小班化教學的經驗。

（三）合作學習中學生處于“散養”狀態，缺少合作習慣的培養

合作學習不是個人的學習行為，而是一種集體學習活動。學生缺少集體理念，以自身為先，這是合作學習中比較常出現的問題。對于分配任務，成員發言，合作展開等，學生缺乏良好的合作學習的習慣。

以上種種問題的出現，是不是說明小班化教育真的是一種“理想化教育”呢？應該怎樣提高小班化小組合作學習的有效性呢？

二、促使小組合作學習在小班化教學中有效提升

（一）培養學生的集體意識，建立結構合理的合作小組

培養小組成員集體意識是小班化合作學習順利開展的前提。譬如小組內的學優生忽略甚至排斥學困生的現象，這時候教師要起到一個引導開解的作用，幫助學生形成小組集體意識。引導學優生樹立幫助他人的積極態度，鼓勵學困生樹立自信心，讓學優生和學困生互幫互助，共同參與到小組合作學習中，以形成一榮俱榮，一損俱損的集體榮譽感。

（二）培養學生良好的小組合作習慣，同時也要給予學生獨立思考的空間

1.培養學生“傾聽”的習慣。小組合作學習過程，是人與人交流的過程，這就要求首先學會傾聽，在他人發言的時候認真思考，而不是只管討論自己的發言內容。聽，是前提，是基礎。運用多樣的評價方式和合理的課堂教學設計，能有效的培養學生傾聽的習慣。

2.預留學生獨立思考的時間。小班化教學中既要體現小組合作的集體智慧，也不能缺少學生的獨立思考空間。因此，要培養學生養成先思考后討論的習慣，以防止出現“人云亦云”的狀況。比如在小組討論前，先請學生思考并簡單記錄下自己的想法，再開始小組討論，這樣更符合學生的思維習慣，也能刺激學生的思考積極性。

3.引導學生分工合作學習習慣的形成。要鍛煉學生小組內的分工能力，分工合理且明確，直接關系到合作學習的成效性。小組合作中組員間要多討論，樂于接受他人的建議和意見。當然，有效的分工是一個不斷磨合的過程，需要不斷的在合作中進行調整和糾正。

（三）建立有效合理的“小組合作”評價機制

有效的評價機制是提高學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要善于利用有效的評價機制，激發每個學生的潛力，達到協調統一的課堂學習氛圍。

1.評價主體的多樣性。評價的主體不能僅限于教師，也要適當的引入小組和學生，互評與自評相結合。這也是新課改下教育理念的新變革，傳統的教師評價為主，將教師的地位凌駕于學生之上，過于片面和失衡。

2.評價模式的多樣性。評價的模式可以分為課堂評價和課后評價，我們較為關注的是課堂上的評價。雙評價模式相結合，課堂評價較多的是起到激勵的作用，課后評價則是將這種激勵作用效果進一步延續。雙管齊下，讓學生的學習熱情、習慣培養、學習積極性等都得到雙重提升。

3.評價時效的及時性。及時評價是教師和學生交流的重要環節。及時又恰當的評價，既是對學生的課堂表現肯定，也能起到點撥學生的學習思路的作用，偶爾也能化解學生的尷尬，激勵學生勇敢發言。

總而言之，新課改下，小班化教育的合作學習要時刻貼近學生的學習需求，用新的教育理念來引領課堂的變革。教師對合作學習有了正確的認識，才能真正減少小組合作低效現象，有效提升教學效率！