簡析如何打造初中語文高效課堂

姜菲

（河北省霸州市第二十三中學，河北 霸州 065700）

在教育新形勢下，課改的春風吹開了一朵朵教育創新的花蕾。“高效課堂”便是順時催發而生的一朵絢麗的花蕾。高效課堂就是教師遵循教學活動客觀規律，用盡量少的時間、精力和物力，讓學生在課堂學習時間上獲得最大限度的學習效益的課堂教學。高效是課堂教學追求的精髓，而課堂是實施高效的主陣地。那么，作為一個語文教師應如何“與時俱進”“多快好省”地打造語文高效課堂呢？為此，我根據自己的教學實踐體會，在這里淺談一些打造語文高效課堂的有效做法。

一、課前精心備課是課堂高效的前提

課堂高效的前提是高效備課，如果課備得不高效，何來課堂的高效，再精彩的課文教學起來也會味同嚼蠟，凌亂不堪。這就要求教師在備課時既要深入解讀教材，注意知識前后聯系，又要認真研究學生，立足學生已有的知識基礎與生活經驗，做到精準發力，高效備課。我在備課時，通常先按“默讀、朗讀、精讀”要求把課文讀三遍；接著做課后練習、教輔練習；而后看《教師用書》等教參資料，解決自己學與做存在的問題；然后分析學生，研究學情，選擇教學法，確定課時；最后以“為什么教—教什么—怎么教”的思路構思教學設計，形成個性化教案。這樣我對教學內容爛熟于心，上課時我不僅“心中有案”，而且還“目中有人”，教學活動有序進行，為課堂高效奠定了堅實的基礎。總之，只有精心的備課才能成就高效的課堂。

二、引導學生合作學習是課堂高效的重要途徑

新課程提出，現代教學必須倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，相互討論。這種合作探究性的學習方式，可以發揮學生的主體作用，使學生在更高的層面上進行學習，最終會影響到一代學生的質量。如教學《醉翁亭記》時，我將全班學生分為六個小組，要求各組分別繪制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅圖畫，并且配上自己優美的文字解說。于是同學們充分發揮主體性，積極的投身于小組的合作學習中，八仙過海——各顯神通，有的繪聲繪色地說著，有的專心致志的畫著，有的氣定神閑的寫著，忙得不亦樂乎，無不沉浸在學習的快樂中。而后進入分享展示階段，學生們指點江山，激揚文字，展示著一幅幅涂鴉之作，描繪得惟妙惟肖，令人如沐春風，心曠神怡，真是妙不可言！在語文課堂教學中，學生與學生的合作能帶來快速進步，師生的交流合作會帶來課堂的融洽與教學的快樂，課堂會成為知識的超市，生命的狂歡，所以教師只有積極引導學生合作學習才能達到課堂高效。

三、恰當應用多媒體教學是課堂高效的重要手段

多年教學實踐證明，多媒體教學對于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。多媒體教學綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，讓學生更易理解和接受，有利于學生想象能力、思維能力、創造能力的培養，有利于調動學生學習的主動性，使學生“見多識廣”，更加有利于提高課堂教學效率。如教學《蘇州園林》時，我利用多媒體展示了音像資料，學生們可以邊欣賞園林美景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，學得興趣盎然，教學簡直堪稱和諧完美。利用多媒體創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，調動學生的積極性，提高學生的參與度。如教學《日出》時，我播放了“李石清給黃省三指路的視頻”，學生在視覺、聽覺的刺激下，了解了故事內容，感受了人物形象，激發了學生學戲劇的熱情，化枯燥為生動，變厭學為好學，事半功倍，此樂何極。

當然，多媒體教學在語文教學中只是起輔助作用，應遵循輔助性原則、適當性原則。多媒體運用不當，也會對學生學習產生負面影響的，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好時機，該出手時才出手，不要喧賓奪主。只有教師會用善用多媒體，才有利于語文高效課堂的建設。

四、精當的教學提問是高效課堂的催化劑

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可是近幾年來，有些語文教師的提問普遍存在著無效、無序、無章的現象，教師的提問起不到啟迪心智的作用，因而，也就無法提高課堂教學質量。課堂提問既是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要使自己的課上得高效，富有生氣，就必須要善疑善問，問得精準，問得有價值，問到學生心里去，問出水平來，才能更好得打造高效課堂，也有利于學生的發展。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我就為此課設計了四個問題：鄒忌為什么要諷諫？鄒忌是如何諷諫的？諷諫帶來了什么結果？你從中學到了什么？這樣學生就帶著這“四問”有的放矢去合作探究課文，既“多快好省”的了解了課文內容，又高效地控制了教學過程，教得清楚，學得明白，何樂而不為呢？

總之，只有打造出語文高效課堂，師生才會對語文青睞有加，才會樂教樂學。而打造語文高效課堂的方法有很多，仁者見仁，智者見智，不管黑貓白貓，抓到老鼠的就是好貓。只要我們在實踐中勇于嘗試探索，勇于超越課堂的藩籬，必有所獲，必能體味到高效課堂的樂趣，必會刮起漢語教學的“最炫民族風”，語文高效課堂的路也必將走得更寬更遠。