關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)的新思考

唐令中

（重慶市渝北區(qū)盛景天下小學(xué)，重慶 渝北 401120）

從信息技術(shù)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)作能力的要求比較高。在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而小組合作學(xué)習(xí)則是眾多教學(xué)方法中的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在相互討論相互交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)困難問(wèn)題的突破。雖然這種模式有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際開(kāi)展中往往還會(huì)存在一定問(wèn)題。比如說(shuō)，部分教師在在下達(dá)小組合作任務(wù)后就不管不問(wèn)，這也就使得部分小組無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與。尤其是那些合作意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，他們就會(huì)出現(xiàn)一種游離的狀態(tài)，而這不僅會(huì)影響到其他學(xué)生，同時(shí)也會(huì)讓小組合作成為一種“形式主義”。面對(duì)這些問(wèn)題，教師就必須積極面對(duì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)安排。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生合作的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)可以有效體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性，但是教師不能錯(cuò)誤的認(rèn)為，在開(kāi)展小組合作中給予學(xué)生極高的自由度就萬(wàn)事大吉了，相反在實(shí)際開(kāi)展小組合作中，教師應(yīng)更重視自身的引導(dǎo)工作。在實(shí)際開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在小組合作中的主動(dòng)性。比如說(shuō)在電腦教學(xué)中會(huì)涉及到應(yīng)用“圖畫”工具，這時(shí)候教師就可以將教學(xué)發(fā)展交給學(xué)生，即讓學(xué)生小組先說(shuō)出自己的目標(biāo)再進(jìn)行開(kāi)展。一方面，這種方式可以讓學(xué)生獲得更加靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般學(xué)生小組所選擇的大多是經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部同意所選擇的，這樣可以激發(fā)出學(xué)生較大的興趣。另一方面，這種方式可以更好的開(kāi)拓學(xué)生的探究思維，學(xué)生也更樂(lè)意在其中付出精力進(jìn)行探索與交流。

二、關(guān)注游離的學(xué)生，確保全員參與到其中

一般出現(xiàn)游離現(xiàn)象的學(xué)生，他們主要是在認(rèn)知能力、興趣表現(xiàn)、社交能力上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致他們無(wú)法參與到其中。面對(duì)這些“游離”的學(xué)生，筆者認(rèn)為提升他們的自信心是非常有必要的。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視游離學(xué)生的心理狀態(tài)。這些學(xué)生一般在心理上會(huì)存在畏懼、恐懼、反感等心理狀態(tài)，面對(duì)這些狀態(tài)教師就必須從自信心的角度來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生到講臺(tái)上親自示范，并給予鼓勵(lì)。

其次，要做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生缺乏自信心，導(dǎo)致他們無(wú)法真正的融入到小組中，所以在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，除了要打造良好的合作氛圍以外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)組內(nèi)成員盡量幫扶這些同學(xué)，在團(tuán)隊(duì)精神的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、制定良好的小組分工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧性

小組合作學(xué)習(xí)是十分考驗(yàn)小組的分工。以往，不少教師都忽視了對(duì)分工的指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)分工不夠明確的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致不少合作小組會(huì)出現(xiàn)“一人獨(dú)秀、各自為政”的現(xiàn)象，在這種背景下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)坐享其成、依賴他人的問(wèn)題，這也不利于信息技術(shù)的有效教學(xué)。所以教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師就要做好小組分工的工作。

如，以4人小組為例，組內(nèi)就可以設(shè)立組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員的“崗位”。小組組長(zhǎng)可以是那些喜歡幫助他人的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，記錄員負(fù)責(zé)小組探究過(guò)程的記錄，匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)探究結(jié)果的上報(bào)。這樣的小組分工模式可以有效保證內(nèi)部的紀(jì)律性，同時(shí)在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，每個(gè)組員都能各司其職，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

四、提升合作素養(yǎng)，保障學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響，在小組合作學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓小學(xué)合作學(xué)習(xí)變得更高效。

（一）讓學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的過(guò)程

小組成員有其差異性，組員的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要通盤考慮，確保每位學(xué)生都能得到最大限度的鍛煉。要根據(jù)學(xué)生情況，安排足夠的讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)會(huì)換位思考

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在小組發(fā)言討論時(shí)注重傾聽(tīng)他人發(fā)言，不能隨意打斷，這不僅是小組合作學(xué)習(xí)對(duì)組員的基本要求，也是個(gè)人文明素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生之間互相交流意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的有效方法。