在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

許惠琴

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使其提高識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要把握規(guī)律，注意充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟、體味。通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)文積累。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)《驚弓之鳥》這篇課文的教學(xué)，談?wù)劰P者在強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練方面的思考和實(shí)踐。

一、巧用文本“留白”，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

“留白”原本指書畫作品中留有空白的地方。引申到文學(xué)作品中，就是指作者有意留下的文章內(nèi)容的空白點(diǎn)。文章“留白”是讀者激發(fā)想象、激活思維的獨(dú)特空間，建立起讀者與作者之間“對(duì)話”的橋梁，能夠使讀者對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。因此，“留白”現(xiàn)象也為語(yǔ)文教學(xué)提供了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的良好契機(jī)。

《驚弓之鳥》這則故事篇幅短小、語(yǔ)言精練，但是內(nèi)涵深刻、耐人尋味。于是在課文的結(jié)尾處，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了教學(xué)的延展性，又拓展了學(xué)生的想象空間。

師：成語(yǔ)故事到這里結(jié)束了。老師想知道，此時(shí)魏王又會(huì)怎么想，怎么對(duì)更羸說呢？請(qǐng)你展開想象的翅膀，想象一下魏王的話：

魏王聽了更羸的話，？搖？搖地說：“？搖？搖。”

生1：魏王聽了更羸的話，佩服地說：“原來是這樣的呀！你真不愧是有名的射箭能手。”

生2：魏王聽了更羸的話，贊嘆地說：“你真了不起！真是我魏國(guó)的人才啊！”

……

除了利用課文結(jié)尾的“留白”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之外，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)中、部分精妙詞語(yǔ)及匠心獨(dú)運(yùn)的標(biāo)點(diǎn)等處的“留白”，也都可以成為訓(xùn)練語(yǔ)言的絕佳素材。這需要教師反復(fù)鉆研教材，深入研讀文本，同時(shí)修煉“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，并不露痕跡地巧妙“植入”，取得良好的效果。

二、緊扣重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

字詞是閱讀和寫作的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。字詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵的字和詞，進(jìn)行品味和體悟，對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、感受作者遣詞造句的用心、揭示文章主題、突破重難點(diǎn)，發(fā)揮著至關(guān)重要、事半功倍的作用。

（一）借助文本，積累字詞

首先，鑒于本文是一則成語(yǔ)故事，筆者設(shè)計(jì)了課前猜成語(yǔ)比賽的環(huán)節(jié)，利用課件出示題目。

把禾苗拔高一節(jié)，幫助它生長(zhǎng)（揠苗助長(zhǎng)）

每天聽到雞鳴后起床舞劍（聞雞起舞）

把棗整個(gè)吞下去（囫圇吞棗）

在畫竹子時(shí)在心中有一副竹子形象（胸有成竹）

通過競(jìng)賽形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課，又豐富了學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)積累，可謂一舉多得。

此外，在本課教學(xué)中，在學(xué)生逐步理解了“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”以后，筆者再引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的成語(yǔ)，形容“有名的射箭能手”（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中，等等），不僅加深了對(duì)“有名的射箭能手”的理解，而且進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量和成語(yǔ)儲(chǔ)備。

（二）抓住文本，理解字詞

學(xué)習(xí)課文的過程，也是學(xué)生不斷深入理解漢字和詞語(yǔ)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程。在本文中，筆者有意識(shí)地緊緊抓住個(gè)別字詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，舉其中一例：

師：聽到弦響，那只大雁直往上飛，是怎么飛？老師開始也不知道這個(gè)“直”字的意思，于是就查了查字典。字典中“直”字有以下幾個(gè)解釋。請(qǐng)大家思考，在這里“直”是什么意思？

①不彎，跟“曲”相對(duì)； ②把彎曲的伸開； ③公正的；正義的 ；④爽快，坦率； ⑤一個(gè)勁兒地，連續(xù)不斷 ；⑥豎的；與地面成九十度角的； ⑦漢字筆形之一，自上至下……

生：選擇⑤一個(gè)勁兒地，連續(xù)不斷。

師：在漢語(yǔ)中，有許多字在不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)境中的含義是不同的。當(dāng)我們無法確定時(shí)，查字典能夠幫助我們理解。

理解詞語(yǔ)有聯(lián)系上下文、對(duì)比等多種方式。針對(duì)一字多義的情況，查字典是一種有效的方式。上述這個(gè)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)學(xué)生品字析詞的同時(shí)，教給學(xué)生文本細(xì)讀、使用工具書等學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的要求。

三、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的作用舉足輕重，不可或缺。學(xué)會(huì)合理、準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)階段目標(biāo)的一項(xiàng)基本要求。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了主要標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。針對(duì)本篇課文首次出現(xiàn)的因提示語(yǔ)位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也有所不同的實(shí)際，筆者將三種不同類型提煉出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)其體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的細(xì)微變化。

（一）更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

（二）“我可以試一下。”更羸說。

（三）“是嗎？”魏王不敢相信自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：請(qǐng)同學(xué)們模仿以上這三種類型，分別寫出一句話。

除了表示停頓、語(yǔ)氣等基本功能以外，一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的背后還隱藏著特定內(nèi)涵。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章不乏名家作品，在這方面尤為突出。這就需要教師強(qiáng)化這種思想意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論、思考、想象，逐漸得其精妙，感受語(yǔ)言文字和文學(xué)藝術(shù)的魅力，一點(diǎn)一滴地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。