在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)掘語言訓(xùn)練點

許惠琴

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

新《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，使其提高識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力。因此，在語文教學(xué)中要把握規(guī)律，注意充分挖掘語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟、體味。通過語言實踐活動，促進學(xué)生的語感培養(yǎng)、語言表達和語文積累。下面結(jié)合小學(xué)語文人教版第六冊《驚弓之鳥》這篇課文的教學(xué)，談?wù)劰P者在強化語言訓(xùn)練方面的思考和實踐。

一、巧用文本“留白”，加強語言訓(xùn)練

“留白”原本指書畫作品中留有空白的地方。引申到文學(xué)作品中，就是指作者有意留下的文章內(nèi)容的空白點。文章“留白”是讀者激發(fā)想象、激活思維的獨特空間，建立起讀者與作者之間“對話”的橋梁，能夠使讀者對作品進行個性化解讀。因此，“留白”現(xiàn)象也為語文教學(xué)提供了訓(xùn)練學(xué)生語言的良好契機。

《驚弓之鳥》這則故事篇幅短小、語言精練，但是內(nèi)涵深刻、耐人尋味。于是在課文的結(jié)尾處，筆者精心設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，既增強了教學(xué)的延展性，又拓展了學(xué)生的想象空間。

師：成語故事到這里結(jié)束了。老師想知道，此時魏王又會怎么想，怎么對更羸說呢？請你展開想象的翅膀，想象一下魏王的話：

魏王聽了更羸的話，？搖？搖地說：“？搖？搖。”

生1：魏王聽了更羸的話，佩服地說：“原來是這樣的呀！你真不愧是有名的射箭能手。”

生2：魏王聽了更羸的話，贊嘆地說：“你真了不起！真是我魏國的人才啊！”

……

除了利用課文結(jié)尾的“留白”進行語言訓(xùn)練之外，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)中、部分精妙詞語及匠心獨運的標點等處的“留白”，也都可以成為訓(xùn)練語言的絕佳素材。這需要教師反復(fù)鉆研教材，深入研讀文本，同時修煉“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點，并不露痕跡地巧妙“植入”，取得良好的效果。

二、緊扣重點字詞，加強語言訓(xùn)練

字詞是閱讀和寫作的基石，也是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。字詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵的字和詞，進行品味和體悟，對于幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、感受作者遣詞造句的用心、揭示文章主題、突破重難點，發(fā)揮著至關(guān)重要、事半功倍的作用。

（一）借助文本，積累字詞

首先，鑒于本文是一則成語故事，筆者設(shè)計了課前猜成語比賽的環(huán)節(jié)，利用課件出示題目。

把禾苗拔高一節(jié)，幫助它生長（揠苗助長）

每天聽到雞鳴后起床舞劍（聞雞起舞）

把棗整個吞下去（囫圇吞棗）

在畫竹子時在心中有一副竹子形象（胸有成竹）

通過競賽形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課，又豐富了學(xué)生的成語知識積累，可謂一舉多得。

此外，在本課教學(xué)中，在學(xué)生逐步理解了“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”以后，筆者再引導(dǎo)和調(diào)動他們運用自己已經(jīng)掌握的成語，形容“有名的射箭能手”（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中，等等），不僅加深了對“有名的射箭能手”的理解，而且進一步擴充了學(xué)生的詞匯量和成語儲備。

（二）抓住文本，理解字詞

學(xué)習(xí)課文的過程，也是學(xué)生不斷深入理解漢字和詞語，并學(xué)習(xí)運用的過程。在本文中，筆者有意識地緊緊抓住個別字詞作為訓(xùn)練點，舉其中一例：

師：聽到弦響，那只大雁直往上飛，是怎么飛？老師開始也不知道這個“直”字的意思，于是就查了查字典。字典中“直”字有以下幾個解釋。請大家思考，在這里“直”是什么意思？

①不彎，跟“曲”相對； ②把彎曲的伸開； ③公正的；正義的 ；④爽快，坦率； ⑤一個勁兒地，連續(xù)不斷 ；⑥豎的；與地面成九十度角的； ⑦漢字筆形之一，自上至下……

生：選擇⑤一個勁兒地，連續(xù)不斷。

師：在漢語中，有許多字在不同的詞語或語境中的含義是不同的。當我們無法確定時，查字典能夠幫助我們理解。

理解詞語有聯(lián)系上下文、對比等多種方式。針對一字多義的情況，查字典是一種有效的方式。上述這個設(shè)計在指導(dǎo)學(xué)生品字析詞的同時，教給學(xué)生文本細讀、使用工具書等學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的要求。

三、抓住標點符號，加強語言訓(xùn)練

標點符號在文章中的作用舉足輕重，不可或缺。學(xué)會合理、準確地使用標點符號，也是新《語文課程標準》對階段目標的一項基本要求。三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了主要標點的運用。針對本篇課文首次出現(xiàn)的因提示語位置不同，標點符號的使用也有所不同的實際，筆者將三種不同類型提煉出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)其體會標點符號運用的細微變化。

（一）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

（二）“我可以試一下。”更羸說。

（三）“是嗎？”魏王不敢相信自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：請同學(xué)們模仿以上這三種類型，分別寫出一句話。

除了表示停頓、語氣等基本功能以外，一些標點符號的背后還隱藏著特定內(nèi)涵。入選小學(xué)語文教材的文章不乏名家作品，在這方面尤為突出。這就需要教師強化這種思想意識，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論、思考、想象，逐漸得其精妙，感受語言文字和文學(xué)藝術(shù)的魅力，一點一滴地促進語文素養(yǎng)的全面提升。