知源、識美、味趣
——淺談小學低年級漢字教學的方法

楊洋

（湖南幼兒師范高等專科學校附屬小學，湖南 常德 415000）

漢字本身就是一種文化，漢字教學過程是文化傳授的過程。小學低年識字教學如果能深入研究漢字文化語境，扎根于漢字文化，讓學生認識漢字、喜歡漢字，進而熱愛祖國文化，這便是語文教學的重任。筆者帶領孩子共同研讀了《有故事的漢字》一套書，通過方法的傳授、內容的探究引申到課堂教學中進行滲透漢字文化內涵的探索，追溯漢字的起源，讓學生在了解漢字本源的基礎上，幫助學生理解和記憶漢字。

一、識字知源

語文教師在識字寫字的教學中，會設計“好方法共分享”的環節讓學生分享自己的記字方法，于是各種各樣的“識字法”應運而生。其實，學生并沒有從漢字本身的構成識字，雖然發揮了想象力，但無助于思維縝密性的培養。識字應抓住漢字的關鍵部件，由此及彼地認識一串字。通過閱讀廖文豪的《漢字樹》、根據東漢大儒許慎《說文解字》改編的《圖說漢字》、劉永升主編的《漢字》等專著，筆者認為了解漢字的演變過程、構成方式是識字的基石。因此，筆者在課堂上增設“趣味漢字猜猜猜”的教學環節，讓學生根據教師的指導，能有理有據的分析漢字，真正做到識字知源。

二、識字有用

（一）提升語言能力

每一個漢字的音、形、義之間是相互聯系的。如看到圖像太陽，就可以聯想的漢字“日”，也就自然地理解了“日”的本義。學生建立了音、形、義的聯系，學習漢字也就變成了一件趣事。再如和“日”有關的“晴”“暖”“旦”“明”，學生也能理解這些字的含義。那么“朝”和“昏”這兩個字與“日”又有什么關系呢？，這是“朝”的甲骨文；，表示清晨太陽從草地上升起，此時月亮還沒有下山；“昏”，在甲骨文中是，表示低垂在地上，表示太陽低垂正是黃昏時分。漢字的構成就像樹狀圖，枝枝相連，教師把識字規律逐步滲透給學生，學生學習生字就不再是簡單的筆畫堆積。這種識字方法不但解決了識字的數量問題，而且提高了識字質量，有效促進了學生語言能力的提升。

（二）培養文化意識

探知每個漢字的起源與背后的故事，分析漢字文化內涵與緣起，讓漢字擁有靈性，讓識字教學有方法。比如“安”字，“安”字的甲骨文是，表示新房，表示新娘，古人認為蓋了新房，娶了新娘，就可以安安心心過日子了。識字教學依托于漢字文化，學生會產生濃厚的興趣，從有趣漢字到有根有源有依據的識字，學生無形中浸潤于中華文化中，有利于培養學生的文化意識。

（三）促進書寫規范

漢字的字形、字義和古代文化有著密切的聯系。教師從漢字文化切入，分析漢字，學生往往易于理解，可以掌握糾正錯別字的基本方法。學生可能有這樣的疑問：“彩虹”的“虹”字為什么不是紅色的“紅”，它正與色彩有關，為什么是這個“虹”？如果教師課堂上及時滲透漢字文化內涵，學生心中的疑問就會迎刃而解。這是甲骨文中的字，它像兩端各有一個獸頭，中間呈拱形，古人在無法解釋一些自然現象的時候，認為彩虹是雨后出來飲水的怪獸。后來到了篆文，古人把“虹”寫成了，左面的表示蛟龍，右面的表示巨大。造字本義是雨后天空出現的弧形彩暈。

三、識字有法

（一）導課——激發興趣

學習新課時，教師可以從課題中的某個關鍵字入手，讓學生猜一猜是什么字，怎么看出來的，進而引出與此字相關聯的事件，板書課題。這樣既可以讓學生感受漢字的趣味性，又增強了學生對這個字的記憶。如《想飛的烏龜》，在導入新課時，筆者先出現“龜”的甲骨文，再出示金文，接著出示篆文，讓學生猜一猜是什么字，學生看到與烏龜相似的甲骨文，對漢字的特點又加深了一層認識。再如《書的世界》，筆者先出示甲骨文的“書”字，表示抓，表毛筆，表示圈圈畫畫，是指手握毛筆，寫寫畫畫；然后出示寫在竹簡上的“書”、起源于兩河流域的“泥板書”，還有寫在草葉上的“書”，讓學生既了解了“書”的內涵，同時又了解了不同時代的書。筆者通過猜的方式，引出對新課的學習，學生興致盎然。

（二）方法——隨文識字

在識字教學中，有些生字的筆畫較多，字義難理解，記憶起來又有難度。面對這樣的漢字，教師就可以從漢字的內涵入手，讓漢字的學習變得有趣。那么怎樣在認字時滲透漢字的內涵呢？教師可以通過各種方式的讀，讓學生隨文識字，再進行“趣味漢字猜猜猜”的游戲。根據漢字象形這一特點，讓學生對照生字表，出示漢字的構成內涵、漢字的演變過程，讓學生在經歷“猜測—比照—理解—記憶”的過程后，加深對漢字的理解和記憶。

（三）重點——舉一反三

文字起源于圖畫，偏旁部首是漢字的根基，漢字中的偏旁部大多數都是象形字，偏旁部首在甲骨文時代就基本定下來了。隨著文化的發展，這些部首逐漸由寫實性較強的圖象變成意象。從偏旁部首入手，是利用了早期漢字來源于對事物描摹的特點，讓學生從某種程度上學會“望字生義”。隨著漢字形體的演變，有些字形雖然有了大的變化，我們仍然能夠從很多字體上看出意義來。認識部首，也是識字教學的重點。

（四）辨析——區分對照

小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。在教學中如果把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音、形旁表意，幫助學生識記和理解生字，不僅能有效提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。教師可以把聲旁相同的字看成是一個“漢字家庭”，仔細研究這個“家庭”中的成員，會發現表示聲旁的字有本身的文化內涵，加上不同的形旁，就構成了新意義的漢字。

總之，教師應從漢字的文化內涵入手，讓學生了解漢字之源，寫出漢字之美，感悟漢字之趣。當漢字的故事深入學生的內心，學生寫起來也便會很自然地想起漢字的內涵，學生從根源上明確如何寫比死記硬背更有效。