優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊盼

（山西省運城市臨猗縣臨晉鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)，山西 運城 044102）

隨著教育教學(xué)目標和要求的不斷提高，教學(xué)改革也在時代發(fā)展和社會需求的引領(lǐng)下不斷進行完善。小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段教學(xué)改革的重中之重，正在逐漸實現(xiàn)向提升教學(xué)質(zhì)量的目標轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校和教師更關(guān)心學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果，通過對課堂有效學(xué)習(xí)時間的把握，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以充分利用好有限的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)效率，從而顯著提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為主要討論對象，結(jié)合教學(xué)方法與學(xué)生能力提出教學(xué)質(zhì)量提升策略，以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的不足和差異大致包含以下三個方面。第一，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，沒有充分明確每堂課的教學(xué)目標，對課程的進度、內(nèi)容以及教學(xué)側(cè)重點安排不夠合理。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，過分追求對教材知識的專注教學(xué)，從而忽略了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)掌握情況。教師在課堂往往留有很少時間去給學(xué)生進行充分的思考和分析，而是以發(fā)布課下作業(yè)和任務(wù)的方式要求學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)和鞏固[1]。小學(xué)生的自制力和約束力較差，且很難根據(jù)教材知識安排科學(xué)合理的開展學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的忽視，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終影響到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。第二，教師的教學(xué)方法較為固定，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)具有較大阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以提升學(xué)生的解題能力為主，最終以提升學(xué)習(xí)成績作為主要目標。在學(xué)生綜合素質(zhì)需求全面發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需能力標準。教師單一化的教學(xué)方法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解停留在解題層面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識的實際運用都存在較大誤區(qū)。加上傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味的教學(xué)特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進一步受挫，課堂教學(xué)質(zhì)量較差。第三，教師的教學(xué)設(shè)計原則較為程式化，并沒有充分滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)設(shè)計原則不僅需要考慮課程的知識性與難易性，同時也要兼顧課程的趣味性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時主動思考，從而達到提升學(xué)習(xí)能力的作用。教師在教學(xué)設(shè)計時忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計理念還需要進一步改進[2]。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對策

當(dāng)前在小學(xué)教育教學(xué)階段存在的問題，已經(jīng)逐漸影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，需要教師利用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求開展課堂教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（一）以明確的教學(xué)目標突出教學(xué)重點

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要以明確的教學(xué)目標突出教學(xué)重點內(nèi)容。教師在指定教學(xué)目標和教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)以教材知識作為主要藍本，同時注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教師不僅要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查和分析，同時還要結(jié)合學(xué)習(xí)重點合理安排教學(xué)內(nèi)容，以更加全面和科學(xué)的教學(xué)方案滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容往往具有一定的連貫性，學(xué)生每節(jié)課程的學(xué)習(xí)情況將對后續(xù)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響[3]。對于教學(xué)重難點內(nèi)容，教師不僅要把課堂主要時間分配到這部分知識上，同時還要在日常教學(xué)過程中不斷強化和鞏固，以幫助學(xué)生充分理解重難點知識，并逐漸達到解決實際問題的水平。比如教師可以在每節(jié)課程開始之間，利用短暫的五分鐘對學(xué)過的重難點知識進行回顧，可以采用知識概念簡單串講或者問題訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生的知識掌握水平越來越扎實，從而大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用生活化教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為抽象性較強的一門學(xué)科，是解決生活實際問題最有力的工具之一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與生活實際嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法從學(xué)習(xí)發(fā)展需求的角度提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心[4]。為了讓小學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化。以多樣的實際案例為學(xué)生提供大量實用性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系以及數(shù)學(xué)思維意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿積極性。

（三）課堂教學(xué)中注重師生之間的有效互動

教師在利用數(shù)學(xué)教材講解數(shù)學(xué)知識時，忽略了與學(xué)生之間有效的互動交流。教師無法在課堂隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對后續(xù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大負面影響。教師要從問題設(shè)置出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和交流，通過有效的師生互動促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，利用多種形式的互動，讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生逐漸樹立了強大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進一步提升。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)作為一門循序漸進的抽象性學(xué)科，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有較為重要的意義。如何活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在高效課堂教學(xué)方法的帶動下獲得長足的發(fā)展，是當(dāng)前教師開展教學(xué)改革工作的當(dāng)務(wù)之急。教師要明確課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，以充滿多樣性和個性化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動高效的教學(xué)情境，以顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建和完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。