探討小組合作在小學語文課堂中的應用

張小林

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

一、小組合作對小學語文課堂的意義

（一）制造趣味性課堂，提升課堂效率

小學的語文教學是學生開始系統性接受文字和漢語言學習的開端，他們在小學之前還處于通過圖像來理解記憶和接觸這個世界的階段，對于語文學習中的理解能力和識別能力還處于初步階段。傳統的小學語文課堂主要是老師在上面講述，學生在講臺下聽。但是這種教學方式與學生之間的互動很少，整體課堂以老師為主，學生在課堂一直處于很被動的地位。老師對于學生的心理把控也不足，學生上課時很難提起興趣，課堂效率也不高。

小組合作的上課模式增強了學生與老師，學生與學生之間的互動，通過這種溝通交流的方式能夠調動起他們的興趣。小組合作伴隨著多樣的課堂活動，這種方式更加符合小學階段學生的心理訴求，喜歡新奇有趣的事物。老師可以將小組合作作為一個引子，制造出一種輕松愉快的氛圍，一下子吸引住學生的注意力，能夠明顯提升課堂效率。

（二）開展多種合作，培養學生綜合能力

面對新課程改革和社會對于人才培養要求的不斷改變，作為打下學習基礎和學習習慣養成的小學階段也必須改變以往的教學模式。以往的小學語文教學總是把教學目的局限在語文能力上，忽略了綜合素養的培養。

小組合作以學生為主進行展開教學，將主動權放在學生手中。通過小組合作活動的展開，學生在與其他人的交流溝通中能夠提高自身的表達能力，在進行小組討論的過程中能夠提升自身的自主學習能力和思維邏輯能力，在同小組的其他同學進行分工協作中也能提升團隊意識。小組合作的教學模式能夠幫助老師邁出更廣闊的天地，從僅僅是書本知識的輸出，轉變為對學生全方位培養。

二、小組合作在小學語文課堂中的應用策略

（一）圍繞教學任務，設定小組課題

老師教學活動的展開，都圍繞著如何更好的完成教學任務，因此小組合作在語文課堂上的應用的內容自然也要以教學任務為主。為了使學生（尤其是農村小學的學生）的小組合作能夠更有效地展開，將知識通過這種方式傳達給學生，老師一定要充當好領路人的角色。

小學階段的學生領悟能力有限，進行小組任務的時候，老師一定要明確小組的課題，明確每個小組需要完成的任務。有了任務的限制，學生明確自己要做的事情就會更加專注于完成任務，能夠避免學生在小組內“磨洋工”的現象出現。以《草原》一課為例，在進行教學時，應當以讓學生理解作者文字間蘊含著對于草原的熱愛為主，在認識生字生詞的同時，能夠通過作者使用的修辭手法等來體會字里行間作者對于草原的情感。因此在制定小組課題時，可以選擇作者對于草原是怎樣的情緒為課題，讓學生自己找出書中的語句等，來探討其中蘊含的情感。

（二）明晰學生特性，制定合適分組

小組合作重要的是配合，需要學生之間的通力合作，因此需要小組之間的協調力。小學階段的孩子身上的性格特征十分明顯，老師在分組時應當盡量依據學生的不同性格進行合理的劃分。每個小組都需要至少一名性格積極的同學，幫助調動小組氣氛，促進小組的合作順利進行。同時組內的成員一定要均勻分配，小組合作的另一個優點就是能夠形成互助的模式。讓理解能力高，學習成績好的同學去幫助理解能力差的同學。老師的精力有限，不能夠幫助每一個同學解答困惑，但是通過學生之間的交流能夠更有效率的解決問題。在平時的朗讀，以及認識生詞等方面都能夠起到很好的學習效果。

綜上所述，將小組合作的模式應用于課堂中，能夠為小學語文教學輸入新鮮的血液。讓學生之間合作完成任務，并且在這個過程中逐漸學會對任務的內容進行更深層次的探究。通過小組合作的學習模式能夠達到激發學生學習興趣，夯實學習基礎和培養綜合能力的效果，老師一定要善于使用這把“利劍”，幫助學生在小學階段打下更好的語文基礎。