分析發(fā)展學(xué)生主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

趙建萍

(河北省張家口市蔚縣西合營鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

（一）發(fā)展學(xué)生主體性能夠提升課堂的吸引力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要積極主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進行未知知識的探究和學(xué)習(xí)。這也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)和任務(wù)之一。與此同時，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點中，認(rèn)為可以通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不和諧的方式，進行學(xué)生好奇心以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡量在教學(xué)實踐中采取新穎的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，引起學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)展學(xué)生主體性能夠增強學(xué)生的自信心

有關(guān)教育心理學(xué)的觀點認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時的反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就能夠得到有效的激發(fā)。因為學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)評價中看到自己的進步，就能夠進一步樹立起克服缺點的信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)活動中，重視學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的重要性，激勵學(xué)生更好的完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學(xué)生的積極主動性，要善于誘導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生進行答案的更正。

（三）提升學(xué)生的自我價值感

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，心理承受能力也較低。在小學(xué)生群體中，最忌諱的應(yīng)該就是被老師和同學(xué)認(rèn)為是一個不聰明的學(xué)生，是一個笨學(xué)生。而教師如果能夠在教學(xué)活動中積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生這種感覺，提升學(xué)生的自我價值感，認(rèn)為自身在這個班級中，是值得尊重的，是被重視的，進而推進后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利完成。比如，教師在進行“7的乘法口訣”教學(xué)時，教師出題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。在規(guī)定時間之后，引導(dǎo)學(xué)生對照黑板上的正確答案進行訂正。最后，要求全部做對的學(xué)生舉手，然后讓錯一道題目的學(xué)生舉手，錯三道以上的同學(xué)舉手。全部做對的同學(xué)自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學(xué)會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導(dǎo)致學(xué)生積極性的挫傷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會下降。而如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生進行答案訂正，思索錯誤原因之后再引導(dǎo)學(xué)生，在訂正過后，全部明白的同學(xué)舉手，那么這樣就更加有助于學(xué)生自我價值感的激發(fā)，有利于學(xué)生積極主動性的提升。

二、為學(xué)生提供構(gòu)建自主知識體系的機會

發(fā)展學(xué)生主體性在一定程度上來說，是遵循學(xué)習(xí)基本特點和規(guī)律的一種表現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個進行自主知識體系建構(gòu)的機會。學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者通過原有知識經(jīng)驗結(jié)合新知識，進行兩者之間的雙向互動的過程，而發(fā)展學(xué)生的主體性能夠為學(xué)生提供一個主動處理新知識和舊知識的契機。發(fā)展學(xué)生的主體性能夠調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，需要將新信息與先前的知識經(jīng)驗進行有機集合，實現(xiàn)新知識體系的構(gòu)建和更新發(fā)展學(xué)生的主體性能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的僵局，而是進行知識體系的主動建構(gòu)，主動去充實、豐富和更新自身的知識經(jīng)驗。

三、發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

首先，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培育小學(xué)生思維的靈活性，摒棄學(xué)生慣有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維方式。其次，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。學(xué)生思維的獨創(chuàng)性是指對我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的東西進行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進行“三角形”的舉例時，小學(xué)生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在以后的實踐和理論研究中投入更多的時間和精力，為發(fā)展小學(xué)生主體性的相關(guān)問題做出更深入的探討。