談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂上有效互動

周三友

（江西省瑞昌市高豐中心小學(xué)，江西 九江 332200）

語文學(xué)科可以開拓學(xué)生的思維，以點帶面擴充知識點，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文課程的時候，由于知識基礎(chǔ)不夠，所以在打基礎(chǔ)方面要多下功夫。開發(fā)學(xué)生的思維也需要老師做出進(jìn)一步的努力，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，老師在研究教學(xué)設(shè)計的時候，就要考慮到這些問題，站在學(xué)生的角度去做教學(xué)設(shè)計，主要的教學(xué)目的不僅是傳授知識，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，“互動式教學(xué)”方式可以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。語文互動式教學(xué)的運用至少有三個優(yōu)勢：有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于教師更好地開展教育教學(xué)工作；有利于我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、用互動拉近師生距離

小學(xué)生的心智比較簡單，就是喜歡什么學(xué)什么，喜歡什么人跟什么人學(xué)——我們教學(xué)語文就要把握他們的這個心理特征，在教學(xué)之初，先不要急于展開教學(xué)活動，而是通過親切、有趣的互動，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學(xué)生們在心里先對教師、對這節(jié)課產(chǎn)生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學(xué)，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學(xué)”。

比如，要教《鳥的天堂》了。我一上課，先跟學(xué)生聊天：“你們都見到過哪些鳥啊？”學(xué)生紛紛回答……“啊，沒想到你們見過這么多種鳥。說說，你們都是在哪里見到這些鳥的？……嗯，你在動物園……嗯，你在農(nóng)田里……你呢，鄰居家養(yǎng)的……你們知道嗎，我小時候小鳥比現(xiàn)在多，隨便在哪棵大樹上都可以看到鳥窩，我最喜歡的就是拿著篩子扣鳥了……”這樣一交流，學(xué)生們就想，“啊，原來老師也有這么有趣的童年啊”——師生的心理距離一下就拉近了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

要讓學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)中，老師要在教學(xué)中充分利用課堂時間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要利用多媒體等信息技術(shù)抓住學(xué)生注意力，多媒體的教學(xué)設(shè)計不能全部是文字，這樣跟黑板教學(xué)相比就沒有太多的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮信息技術(shù)區(qū)別于黑板的優(yōu)勢，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂、短文故事等，讓學(xué)生經(jīng)過視覺觀察思考后得出結(jié)果并闡述自己的理解過程，鍛煉學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，老師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和方法做出調(diào)整，比如學(xué)生非常活躍的環(huán)節(jié)，可見學(xué)生興趣很大，又或者學(xué)生不發(fā)言，而且大部分學(xué)生都在跑神，甚至打瞌睡，可見學(xué)生對于這種教學(xué)方式并不感興趣，老師要及時做出總結(jié)，循序漸進(jìn)利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，畢竟課堂主要是以學(xué)生為主導(dǎo)。

三、情景劇扮演

小學(xué)語文中很多課文是迎合了學(xué)生們的天真思想，課文內(nèi)容生動、有趣。對于一些有多個角色文章，老師不僅可以通過生動的語氣將給學(xué)生聽，更可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演課文中的角色，老師主要工作是對學(xué)生進(jìn)行表情、臺詞以及心理活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解課文中的角色設(shè)定，專注于去演好自己分配到的角色。在學(xué)生們表演的時候，老師還可以選取比較合適的音樂作為背景音樂，符合情景設(shè)定，幫助學(xué)生們盡快進(jìn)入角色，展示出更好的表演。這種情景劇表演的方式可以最大程度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，獲得參與感。表演結(jié)束后還可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己內(nèi)心的意見，學(xué)生們對于表演的反饋可以讓老師更加直接的了解他們疑惑以及學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計提問環(huán)節(jié)

互動課堂的構(gòu)建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學(xué)中教師為了構(gòu)建互動課堂，應(yīng)積極運用提問教學(xué)法和互動教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問，引入懸念，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動探究教材中的語文知識，并在自主探究中總結(jié)答案，學(xué)生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結(jié)合學(xué)生表述的答案和想法予以補充，還應(yīng)告訴學(xué)生如何快速解決問題，整個過程中師生加強互動，逐漸消除學(xué)生畏懼、緊張心理，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)探究、表述、思維分析等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可見互動教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略，勢必會提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、用動手增加互動趣味

小學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個人滔滔不絕地講。他們天性好動，學(xué)習(xí)的時候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們在互動的時候不僅可以采用語言的互動形式，還可以用動手操作來實現(xiàn)交流互動。這樣的互動，趣味性強，學(xué)生們特別喜歡，而且因為有直觀體驗性，學(xué)習(xí)效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時，我給學(xué)生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學(xué)生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們?nèi)绾伟邀湺捈舫尚⊥玻岩粋€孔用紙團塞住；教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個小柳條哨……有的小男孩也會做這些，我就讓他們幫助同學(xué)一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學(xué)生玩了一會兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學(xué)生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對文章所描述的麥田中的童趣就產(chǎn)生了共鳴。

再如，在學(xué)生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學(xué)生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評一評、比一比，看誰畫得好看。這樣的動手操作式的互動，比單純的語言交流互動要有趣得多。

總而言之，教育應(yīng)該是一個放松的過程，一個良好的互動教學(xué)必然是師生之間模切配合以及學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)教育中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育中需要以學(xué)生為主體，極大程度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對于老師的依賴習(xí)慣，開闊學(xué)生思維。