計算思維在初中信息技術(shù)教育中的融入

高海霞

（河北省張家口市沽源縣小廠鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，河北 張家口 076571）

前言：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以計算思維觀念的融入來開展該學(xué)科教學(xué)活動，則能夠為促使學(xué)生更好的掌握計算思維知識內(nèi)容并實現(xiàn)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進而促使學(xué)生以計算思維的具備來實現(xiàn)對問題的分析并解決，并實現(xiàn)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，則就需要確保在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)對計算思維的科學(xué)且合理運用。

一、在初中信息技術(shù)教育中融入計算思維的作用與原則

在初中信息技術(shù)教育中，將計算思維引入能夠促使教師在更新教學(xué)理念同時，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，為提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率并實現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實際踐行的過程中，要想充分實現(xiàn)計算思維理念應(yīng)用的價值與意義，則就需要遵循如下幾點原則：第一，科學(xué)與思想性的有機結(jié)合。指的是在進行教學(xué)中，要確保知識傳授的科學(xué)性，并將辯證唯物主義思想等進行有機融合；第二，直觀性。基于信息技術(shù)學(xué)科是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科教育，因此在實際教學(xué)中，需要將知識與技術(shù)進行緊密結(jié)合，并以直觀的教學(xué)方法與手段將復(fù)雜的知識的具體化，并與實際生活相聯(lián)系，以此來確保學(xué)生在掌握理論知識的同時，具備相應(yīng)的實踐技能；第三，實踐性。意味著在開展教學(xué)活動的中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生能夠運用理論知識來解決實際問題，在充分調(diào)動學(xué)生主觀積極性的同時，為實現(xiàn)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第四，創(chuàng)造性與因材施教性。創(chuàng)造性指的是在教學(xué)的過程中要積極實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等的創(chuàng)新，并實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而因材施教性則是要基于教學(xué)目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)生的實際特點來實現(xiàn)分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求并提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、基于計算思維的初中信息技術(shù)教育的具體設(shè)計

（一）相應(yīng)思維模式與所呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)性

搭建思維模式的目的在于以經(jīng)驗為解決問題的出發(fā)點，以知識模式的構(gòu)建來明確應(yīng)用知識的規(guī)律，進而促使學(xué)生在思維中搭建出這一思維模式來解決相似問題。而基于教學(xué)主題的不同，教師在搭建思維模型的過程中，應(yīng)建構(gòu)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與策略，進而在主觀上實現(xiàn)對知識的構(gòu)建與延伸，進而充分展現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐指導(dǎo)價值。在進行研究與探討的過程中，主要列出了如下五種思維模型：操作思維、存儲思維、算法思維、編碼思維以及數(shù)據(jù)安全，在此過程中則以算法思維為核心。

（二）具體思維模式的運用

第一，編碼思維。基于計算思維角度下，對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，進而歸納出涉及到編碼思維模式的知識內(nèi)容，實現(xiàn)編碼思維的構(gòu)建，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過所建構(gòu)的思維模式來實現(xiàn)對編碼與數(shù)據(jù)知識的理解，并促使學(xué)生學(xué)生具備相應(yīng)的信息加工處理能力，在掌握計算機二進制與現(xiàn)實世界間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別，并切實體會到計算機給人類社會所帶來的巨大影響。第二，存儲思維。與編碼思維同理，將信息技術(shù)教學(xué)中涉及到存儲思維方式的知識內(nèi)容重新進行歸納整合，進而建構(gòu)出相應(yīng)的存儲思維模式，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，能夠在掌握關(guān)于存儲數(shù)據(jù)相關(guān)理論知識內(nèi)容的同時，使學(xué)生具備信息存儲與管理的意識理念，同時明確何為權(quán)衡思想方法，并明確實現(xiàn)信息安全存儲對現(xiàn)實工作與生活所帶來的重要作用。第三，安全思維。同樣是以計算思維角度出發(fā)，對關(guān)于安全思維方面的知識內(nèi)容進行整合后構(gòu)建出相應(yīng)的安全思維模式，進而提高學(xué)生+數(shù)據(jù)信息安全意識理念，促使學(xué)生在實踐中掌握如何實現(xiàn)對信息的加密以備份處理，同時與實際生活案例相聯(lián)系來進一步加深學(xué)生對該項內(nèi)容的重視程度。第四，算法思維。將相關(guān)知識內(nèi)容從計算思維角度出發(fā)進行整合，以此來搭建出相應(yīng)的思維模式，促使學(xué)生在實現(xiàn)對知識主動建構(gòu)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。第五，操作思維。實現(xiàn)操作思維模式的搭建需要以對相關(guān)知識進行整合為基礎(chǔ)，進而促使學(xué)生在建構(gòu)這一知識內(nèi)容的過程中具備實踐操作能力。

（三）實現(xiàn)師生課堂教學(xué)角色的科學(xué)定位

在實際教學(xué)中，除了要實現(xiàn)對基于計算思維下相應(yīng)思維模式的建構(gòu)外，還需要明確師生在課堂教學(xué)中所扮演的角色，要在明確學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，并強化師生間的交流，促使學(xué)生在主動建構(gòu)知識模型的過程中，掌握理論知識并具備相應(yīng)的實踐操作能力，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以計算思維的融入來實現(xiàn)對該學(xué)科知識的傳授，則能夠以相應(yīng)思維模式的搭建來促使學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，并通過對知識的分類與整合后來實現(xiàn)不同思維模式的搭建，以此來促使學(xué)生在系統(tǒng)性掌握理論知識的同時，具備相應(yīng)的實踐操作能力，為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。