小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

李潤(rùn)

（四川省涼山州德昌縣小高鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，四川 涼山 615500）

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的能力特點(diǎn)，精準(zhǔn)把控難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，也要緊跟當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將閱讀教學(xué)密切與日常生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)其實(shí)用性，并且以學(xué)生的能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，旨在為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更好地融入到社會(huì)中去，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本篇文章將重點(diǎn)分析小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，并就這些問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣不強(qiáng)

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)大多是文字性的內(nèi)容，且教師多以講授為主，課堂上難免枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。正所謂“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，如若學(xué)生對(duì)某件事情感興趣，即使再難，也能夠取得一定的成就，這些都是有根有據(jù)的。比如，從小就成績(jī)不好的牛頓，正因?yàn)樗麑?duì)自然萬(wàn)物的觀察感興趣，促使他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，提出了牛頓三定律，為人類發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)亦是如此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，開(kāi)展教學(xué)。

（二）閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)閱讀的教學(xué)過(guò)于形式化，僅僅止步于粗淺的內(nèi)容以及生字詞的記憶，在閱讀賞析，情感分析等方面完全沒(méi)有涉及，極大地限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)生年齡小，心智不成熟，正是性格塑造，價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，如若不能夠利用好閱讀學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外，學(xué)生如果沒(méi)有深入學(xué)習(xí)閱讀技巧和表達(dá)方法，寫作能力也得不到提高，故而，教師要切實(shí)展開(kāi)閱讀理解的教學(xué)，教授學(xué)生具體的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（三）課堂效率不高

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，都是教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有時(shí)候都是被迫學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，課堂氛圍沉悶嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂效率不高。且閱讀學(xué)習(xí)本身對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就較大，教師如若沒(méi)有采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可能處于模凌兩可，模糊不清的狀態(tài)，課堂上跟不上教師的思路，課堂效率低下，自然而然，學(xué)習(xí)效率低下，影響個(gè)人的發(fā)展。

（四）閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫軌

教師目前的課堂教學(xué)局限于課本上，沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)接軌，這也與當(dāng)下人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是要培養(yǎng)實(shí)用性人才，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和與人交往的能力，這些都是需要在日常生活中去運(yùn)用，才能夠培養(yǎng)起來(lái)的。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟當(dāng)下的發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去探索語(yǔ)文，密切與現(xiàn)實(shí)結(jié)合教學(xué)。

（五）閱讀難度與學(xué)生的能力不符

目前的小學(xué)階段都是開(kāi)展大班教學(xué)，通常一個(gè)班都是四五十個(gè)人，教師都是采取“抓中間，丟兩邊”的教學(xué)方式，這對(duì)所有學(xué)生的能力培養(yǎng)都是不利的。教師的閱讀講學(xué)深度過(guò)難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂，極易降低他們的學(xué)習(xí)熱情，打擊自信心，閱讀教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，閱讀教學(xué)的難度控制很重要，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式，有效解決這個(gè)問(wèn)題。

二、針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方法

（一）利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用好教學(xué)資源，將多媒體貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能最大化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，生動(dòng)形象的圖片和視頻能夠?qū)o(wú)聊呆板的文字展現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮自我的主體作用，就以《丑小鴨》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)觀看經(jīng)典的動(dòng)畫片，能夠讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的形象有一個(gè)更為深刻的理解，感悟到遇到困境不放棄、不認(rèn)輸，而要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)的主體思想；其次，多媒體能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，比如，多媒體能展現(xiàn)出文章的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且，能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，解決課堂上的突發(fā)問(wèn)題。

（二）進(jìn)一步加深閱讀學(xué)習(xí)，拒絕形式化

教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章中的主體思想和情感表達(dá)，拒絕形式化，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。一方面，教師要轉(zhuǎn)變主體地位，將閱讀課堂交給學(xué)生，開(kāi)展探討式課堂，在合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題的能力；另一方面，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生如何分析，如何深入思考，畢竟，小學(xué)生的自覺(jué)性很差，需要教師進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)外部約束。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂效率

首先，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以采用游戲教學(xué)等教學(xué)方法貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，畢竟，小學(xué)生都有愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的心理，教師要充分運(yùn)用起來(lái)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，有效地提高課堂效率；其次，針對(duì)閱讀本身的難度問(wèn)題，教師可以采取針對(duì)性教學(xué)，將閱讀分為幾個(gè)部分，即字詞，熟讀，結(jié)構(gòu)分析，思想情感賞析等幾方面，將其細(xì)化開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步降低難度，加深閱讀學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，提高其實(shí)用性

情景教學(xué)的方式方法能夠很好地將實(shí)際生活中的事例展現(xiàn)出來(lái)，使課堂充滿生活化，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生將來(lái)更好地融入到社會(huì)中去。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去找尋生活中的語(yǔ)文閱讀，發(fā)現(xiàn)其趣味性和實(shí)用性，感同身受，對(duì)閱讀理解是極為有幫助的。

（五）運(yùn)用分層教學(xué)，準(zhǔn)確把控教學(xué)難度

正所謂，學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的接受能力都是不同的，對(duì)同一篇課文的理解程度也是各有差異，所以，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)等進(jìn)行分層，有利于提高所有學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，教師要注意分層的科學(xué)合理性，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮多個(gè)方面，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、個(gè)人意愿等等，保證分層教學(xué)的順利開(kāi)展。

綜上所述，教師要充分結(jié)合學(xué)生的心理特征以及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，包括分層教學(xué)，游戲教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等等；同時(shí)，將多媒體資源運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有效提高課堂效率，并增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師也要多與學(xué)生溝通交流，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方向。