思維導圖在《道德與法治》學科構建生態課堂中的應用研究

馮春員

(云南省保山第九中學,云南 保山 678000)

生態課堂是在以學生為主體理念下形成的一種課堂形式，強調的是學生的需求以及學習意識，同時注重學生的個性發展，通過現代課堂教學方式和手段的應用，實現課堂教學與學生發展的有效結合。生態課程中注重對學生的尊重，充分調動學生的積極性和主動性，強調學生的個性發展，促進學生的健康成長。而《道德與法治》課程在生態課堂的構建中，需要學生不斷的擴展生活。而且教師還可以通過正確價值理念的樹立引導學生進行積極的思考和實踐，幫助學生樹立健康的生活理念。而思維導圖是通過一種發散性的、放射性的思維，通過圖文并重的方式，將各種主題進行有效的結合，然后通過層級圖表現出來，有利于學生的記憶和理解。

一、思維導圖在《道德與法治》教學中的作用

(一)完善教師的備課

傳統的備課是是單向、以老師個體為中心，許多老師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，這無形中增加了教師的負擔。然而，課堂中有許多知識的生成過程是不可預期的。不論多么完整豐富的教案，其中一些環節也很難完全按照老師的預展開。一旦課堂脫離了教師的預設，就會讓教師難堪、學生困惑。

為了更好的完成《道德與法治》課程的建設，教師需要將每節課的重點、難點等都進行標記和整理，同時將教學內容與方法進行有效的結合。比如在學習“走進法治天地”這部分內容時，教師可以將“法律在我身邊”以及“法律伴我們成長”兩個版塊作為思維導圖的兩個枝干，并根據具體的內容將生活需要法律作為重點和難點內容進行分析和講解。同時根據具體的備課方案，勾勒出思維導圖的細節，通過這種方式不僅可以有效的減少課堂上板書的時間，同時也有利于學生的筆記記錄和記憶[1]。

(二)幫助教師提高工作效率

備課會產生大量的方案及文件材料，僅僅準備一節課就能產生大量的筆記，通過思維導圖來做教學計劃，就可以減少這些筆記的數量，直接生成清晰簡潔的計劃，很容易理解。教師通過運用思維導圖軟件，可以更輕松的組織教學計劃，在一個導圖就可以看到所有的筆記、文件還能打開教育網站的鏈接。

此外，思維導圖是制作課堂講義的完美教學工具，思維導圖固有的色彩、圖片和有吸引力的布局能抓住學生們的眼球，簡潔的主題概要讓任何復雜的主題都會變得容易理解，很有趣。對于那些視覺型學習者尤其有效，比如誦讀困難的學生，他們看到的信息都是線性的、單一色調的，這會讓他們感到枯燥，失去積極性。教師通過思維導圖軟件，教學講義可以用電子形式分享，包括圖片、PDF及網頁形式，也可以用不同形式打印出來。

(三)提升學生的學習能力

從思維導圖的形式來看，其是一種集圖畫與文字為一體的教學方式，傳統的教學方式中枯燥繁冗的文字對學生的大腦刺激作用不強，容易對學生產生巨大的壓力。但是如果教師能夠利用思維導圖的方式將文字轉化為圖像和文字結合的方式，引導學生積極的歸納和總結學習內容，能夠有效的調動學生的學習熱情。比如《道德與法治》內容的教學中，學生需要記憶的知識比較多，如果學生對單個知識點進行記憶會影響教學效果，但是如果能夠將所有的知識點進行有效的聯系進行記憶，則能夠提升學生的記憶效率和能力[2]。同時在思維導圖的繪制中，學生還可以根據對知識點的理解對思維導圖利用不同顏色的筆進行勾畫，然后對不懂的問題進行重點復習，從而降低學習難度，提升學生學習能力。

(四)提升學生答題的規范性

學生通過思維導圖的應用，不僅有利于對知識點的記憶，同時也可以梳理答題思路，保證答題的規范性。在《道德與法治》的教學過程中，其與理科等課程內容不同，《道德與法治》強調的是對思想的鍛煉，使學生可以根據自己的見解和理解進行答題。在《道德與法治》的習題中，會發現簡答題的答題模式具有相似性，而如果題型沒有變化那么解題的規律也應該是一致的。因此對于這種偏文科的課程來說，可以適當的借助理科的思維進行解答，因此我們可以引入思維導圖。學生可以將題目中涉及的問題作為思維導圖中的一個枝干，然后在問題的分析中，將解題的思路以及要點等作為分支，這樣不僅可以有效的保證得分點，同時也有利于對答題時間的節約[3]。思維導圖能夠使學生快速回答問題主要的原因為其所表現出來的內容簡單。學生通過這種學習方法的掌握，有利于提升答案的準確率。

(五)實現師生角色互換

教師在教學的過程中，通過思維導圖的運用和記憶，有利于教師在授課前對學習內容以及預習課程的安排。教師通過制作思維導圖，簡化知識的結構，有利于對教學內容的補充和講解。學生通過對課程內容的提前預習會對課程的結構以及內容有大體的了解。同時在課堂上，教師可以采用與學生角色互換的方式要求學生站在講臺上講解相應的課程內容，發表自身的看法。有利于學生探究精神的培養，激發學生的潛能，使學生在學習《道德與法治》的過程中更加通透。而且教師在聽取學生的看法后還可以針對學生的見解補充教案，實現與學生的共同成長和完善。

(六)促進學生的創新

在《道德與法治》的教學中，為了提升學生的創新能力，必須要引導學生進行多思考和多觀察，通過思維導圖的方式構建各知識點間的結構關系，而且通過這種方式也有利于提升學生的創新能力。比如在各個章節的學習過程中，教師可以在學習完成后，要求學生根據各章節學習的內容制作思維導圖，而由于每個學生的思維都存在差異性，所以在思維導圖的構建中也產生不同的方式。通過對固定思考方式的打破，提升學生的發散思維和創新能力。比如在學習“學習新天地”這部分內容時，通過對該章節的考點要求來看，其中包括自我評價重要性以及認識自我等內容，所以可以以此為指導，引發學生關于自我的認識和理解。

二、思維導圖在《道德與法治》學科構建生態課堂中的應用

(一)尋求思維導圖與《道德與法治》的契合點

《道德與法治》課程內容主要針對的是對學生道德意識以及法律意識的建設，是對學生健康思想的塑造，在教學內容體系中包含很多的知識點。這些知識點看似比較分散，但是內部卻存在較強的聯系性。但是如果學生只是單純的記憶這些分散的知識點，會加大學習的難度。而思維導圖可以將各個知識點通過枝葉的方式將其有效的聯系在一起。比如，在“友誼的天空”這部分內容的學習中，可以將友誼的天空作為主干，友誼與成長同行、交友的智慧作為枝干，和朋友在一起、深深淺淺話友誼、讓友誼之樹常青以及網上交友新時空等作為枝葉，學生通過在思維導圖的繪制中對整個枝葉的梳理即可快速的記憶相關的內容。思維導圖具有良好的梳理作用，而《道德與法治》的內容過于分散，所以在《道德與法治》中有效的應用思維導圖是必要的。

(二)思維導圖在學生不同階段學習中的應用

首先，思維導圖在學生預習中的應用。學生在對《道德與法治》教學內容的預習中，教師可以先為學生繪制思維導圖，為學生提供預習的思路，有利于學生對整個學習脈絡的把握，同時學生在利用思維導圖預習的過程中，還可以在枝干上標記出重難點，然后在上課的過程中進行重點聽講，或者作為課堂提問的依據。

其次，思維導圖在學生學習中的應用。學生在《道德與法治》教學內容的學習過程中，可以根據教師的講解繪制思維導圖筆記，通過思維導圖的繪制有利于對知識的進一步梳理，同時繪制的過程也是記憶的過程，有利于學生對知識的掌握以及思維的發散。

再次，思維導圖在學生復習中的應用，復習同樣也是學生學習的重要組成部分，通過復習能夠實現溫故而知新。學生在《道德與法治》課程的復習中，可以根據一段時間講解的內容進行梳理，發現其內在的聯系，然后根據各部分的作用將教學內容繪制成思維導圖的形式，使學生實現對知識的融會貫通。

最后，思維導圖在學生評價中的應用。教學評價是對教學效果的反饋，通過教學評價有利于教師和學生發現教學中存在的不足，有利于改善課程教學效果。思維導圖也可以應用到學生的評價中，教師可以以總體學習情況為主干，各個學生為枝干，學生的表現為枝葉，進而有利于教師對學生學習情況的掌握，有利于教師開展針對性的教學。

結語：

綜上所述，《道德與法治》課程是培養學生良好道德品質以及法治意識的重要課程，通過思維導圖的應用，有利于學生對知識的了解，同時無論教師繪制的思維導圖還是學生自行繪制的思維導圖都能夠促進師生思維的發散，有利于系統知識框架的構建，同時促進師生間的交流，為教師的因材施教提供有效的依據。而且思維導圖的應用還促進整個教學過程和流程的系統化和科學化，提升《道德與法治》的教學質量和效率。