高中課堂有效合作交流的組織與實施

郭穩(wěn)

(河南周口市黃泛區(qū)農(nóng)場高級中學(xué)，河南 周口 466000)

怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實處，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)呢？如果單單把關(guān)注的視點放在學(xué)生某一學(xué)習(xí)點的操作策略上，無異于孤立、形而上地看問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程漸進的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)在立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

教師要走進課堂，善于聆聽，要察納雅言，敏銳地捕捉來自民間的聲音，也許正是這些夾雜在和弦音中的啁哳聲會引來柳暗花明，呈現(xiàn)別樣的洞天，記得我在講授《寡人之于國也》時，學(xué)生根據(jù)課下注解“學(xué)校商代時稱序，周代時稱庠”的內(nèi)容，古人為什么不按時間順序把學(xué)校稱作“序庠”，卻要叫作“庠序”，在學(xué)生的質(zhì)疑下我認(rèn)真閱讀發(fā)現(xiàn)是注解出錯了，應(yīng)是“商代稱庠，周代稱序”。于是我讓學(xué)生翻開《古代漢語詞典》查找，感受經(jīng)過努力糾正了教材中錯誤的那份喜悅。

課堂的主角是學(xué)生，問題的生成來自學(xué)生，問題的解決由學(xué)生來完成。教師可引導(dǎo)學(xué)生跳起來摘蘋果，學(xué)生就會因獲得了滿足感而被充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和活力。高中語文文言文的學(xué)習(xí)中有兩個小小的難點，一是“之”字的取消句子獨立性的用法，地理名詞用作動詞和用作狀語時的區(qū)別，我的每一屆學(xué)生初次碰到這兩個方面的句子時都不懂而各抒己見，總愛發(fā)出錯誤的吶喊。就“之”字的這種特殊用法我指導(dǎo)他們先從了解現(xiàn)代漢語入手，就名詞活用和動詞和作狀語的區(qū)別，用中間加動詞的方法，讓學(xué)生深入淺出地去理解。

有時候?qū)W生提出的問題不一定有探討的價值，但老師不能直截否定了事，因為這樣的錯誤發(fā)問也是一種可以利用的課程資源，此刻教師如能恰到好處地將課堂上生成的錯誤問題轉(zhuǎn)化為探究問題的情境，借學(xué)生偏激的或錯誤的質(zhì)疑，披沙尋金，從而變廢為寶。有次講課時我提到了“唾手可得”這一成語，一學(xué)生在下面指向明確地喊“老師讀錯了，是垂手可得”，我聽到后將兩個詞都寫到了黑板上，然后讓大家查字典了解垂手和唾手的意義，那個學(xué)生明白兩個成語都存在而且都表述同樣的意思就紅著臉低下了頭，于是我走到他前面說：“你看這些詞語很容易就讓我們不認(rèn)識了，你能不能組織大家一起再搜集整理一下，看看生活中還有哪些這樣的問題，把它們都揪出來，好不好？”結(jié)果幾天之后大家給我呈現(xiàn)了一大堆這樣的詞語，如“棘手”與“辣手”、“縉紳”、與“搢紳”、“不稂不莠”與“不郎不秀”、“邂逅”與“不期而遇”、“擢發(fā)難數(shù)”與“罄竹難書”、“老羞成怒”與“惱羞成怒”、“傴僂”與“佝僂”等等，欣喜不已。

現(xiàn)在提倡創(chuàng)新式的語文學(xué)習(xí)，對文學(xué)作品的理解不能強調(diào)唯一性。面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于教師和學(xué)生個人的知識背景、生活經(jīng)驗、領(lǐng)悟角度等多個方面存在差異，不同的個體之間會有不同的感悟和理解。教師要尊重學(xué)生的智慧生成，允許學(xué)生有帶有自己“烙印”的思考，不能強求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式的答案。新課標(biāo)也指出“要珍視學(xué)生的獨特理解和感受”，所以我們在課堂上要廣開言路。將學(xué)生的理解納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，讓學(xué)習(xí)過程時時處處興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷。

身為師者理應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的信念，做學(xué)習(xí)型的老師是時代的要求，但知識浩若煙海，一個人一生不可能無所不知，有時課堂上學(xué)生提出的在你預(yù)料之外的問題也許盡你平生所學(xué)也無法給一個合理的正確的解答，這種時候最讓老師臉紅心跳加快。其實，真誠地說明自己的“狹隘”是一種最好的解脫，關(guān)鍵在于你如何和學(xué)生一起去解決這個難題。

一名優(yōu)秀的教師，他不僅能心系教材、教案這些既定的內(nèi)容，還應(yīng)該去關(guān)注課堂活動中生成的動態(tài)問題，在變動不已的課堂中善于聆聽那些刺耳的異樣的聲音，發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、接納和充分利用這些生成性的課程資源，巧妙地點燃學(xué)生思考力的火花，拓展思維的空間，彰顯出自主合作學(xué)習(xí)的風(fēng)采，讓學(xué)生時時事事有所得。我們要倡導(dǎo)把課堂的大好河山還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而形成高質(zhì)量的課堂。