略探小學語文寫作教學

向潔

(四川省犍為師范學校附屬小學，四川 樂山 614400)

一直以來，語文教師都在思考“教什么”和“怎么教”這兩個問題。就我的理解而言，“教什么”和“怎么教”是需要堅持一定原則的，一是需要因?qū)W生的學習需要而教，盡量做到教學內(nèi)容符合學生的實際學習需求；二是為“不教”而“教”，主要著重教會學生學習的方法，并培養(yǎng)起學生自主學習的習慣，讓學生能夠相對獨立地進行自主學習。為此，我們僅從學生進行寫作的立場考慮，談一談應(yīng)如何搞好寫作教學。

一、寫作內(nèi)容需貼近生活

寫作內(nèi)容對學生的寫作有著極為直接的影響，其主要著力點和大體指向顯得十分重要。小學生進行寫作，作文題目是極為重要的，若作文題目規(guī)定的寫作內(nèi)容恰當，學生剛好具備了與作文題目要求相匹配的生活經(jīng)驗，就能迅速生成寫作的相關(guān)內(nèi)容，在生活經(jīng)驗的運用中完成寫作任務(wù)；若作文規(guī)定的寫作內(nèi)容失當，與學生的生活經(jīng)驗毫無關(guān)聯(lián)，加上學生尚不具備加工素材來獲取寫作導向的能力，就會胡編亂造、毫無意義地寫作文，對學生的能力培養(yǎng)和成長而言是毫無意義的。因此，小學語文教師一定要慎重地選擇和制定作文題目，盡量貼近學生的生活，讓學生能夠更為順利地進行寫作，以及享受寫作。

例如，小學教師讓學生以《記一件有意義的事》為題來進行寫作，此時學生的選擇就很多了，“節(jié)約了一度電”、“節(jié)約了一升水”、“進行了一次綠色出行”等等，這些都是與學生的實際生活息息相關(guān)的，學生極易找到寫作的切入點。生活本身就是十分有意義的，學生對生活的觀察和從生活中獲得的體驗始終是客觀存在的，而這些作為寫作的素材也是客觀存在的，小學語文教師只要注意對學生進行引導，盡量為學生提供貼近真實生活的作文題目，學生的寫作將會如行云流水般，從而學生的學習成績將會得以更好地提高。

同時，需要特別注意的是，作文題目既要貼近生活進行設(shè)置，又要有一定的難度，這個難度最好是略高于學生實際的學習水平，人為地為學生設(shè)置一些學習上的挑戰(zhàn)，讓學生的寫作能夠基于生活，而又高于生活，使學生的語言表達能力能夠獲得更好的提升。具體而言，小學語文教師應(yīng)講求一定的技巧，以此來對寫作教學予以更好的安排。

一是，作文題目的設(shè)置要有一定的情趣；比如，教師將一幅草地的圖畫交給學生，讓學生根據(jù)自己的喜好來畫上一些動物，然后就讓學生以畫上去的動物為范圍進行作文寫作，而其中“畫”的過程就是素材提取的過程，將會帶給學生一種別樣的情趣體驗。

二是，小學語文教師應(yīng)少設(shè)置一些限制，讓寫作變得更為自由；比如，教師可以讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣，用日記的寫作來促使學生完成寫作素材的積累和獲得寫作能力的提高，起床、吃飯、招待客人、去哪里玩了寫什么等等，都可以寫進日記，讓學生通過自由表達來更好地積累寫作素材。

三是，作文題目盡量直接一點，讓學生能夠就題目迅速聯(lián)想到所要寫的內(nèi)容；比如，教師讓學生以《我的爸爸》為作文題目，學生能夠迅速想到爸爸平時是怎么樣嚴格要求自己的？自己最敬佩爸爸的哪些地方？和爸爸在一起時發(fā)生過哪些有趣的事情？從而能夠迅速寫成一篇內(nèi)容充實的作文。正是這樣，小學語文教師要讓寫作內(nèi)容盡可能地貼近生活，既讓學生愉快地進行了寫作，又令學生的寫作能力得以迅速提高，也使學生開始變得更為熱愛生活。

二、寫作教法要符合學生的實際學習情況

小學語文寫作教學應(yīng)是靈活的，不應(yīng)簡單地向?qū)W生進寫作理論知識的灌輸，要教會學生從生活中提取寫作素材，并經(jīng)過一系列的加工和處理使素材變成極具張力的文字，從而順利完成生活到文字表達的轉(zhuǎn)化。若教師不能從專業(yè)概念指導寫作中跳脫出來，一味對學生講解審題、選材、構(gòu)思、語言表達等相關(guān)的要求，那么寫作教學將會變得無比的壓抑，一堂課結(jié)束之后，學生還是沒有辦法順利地進行寫作，這是脫離于教學實際的。

其實，小學語文寫作教學離不開生活，生活會給學生的寫作提供源源不斷的素材，教師要竭盡所能地將教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α吧睢钡拿枋觯寣W生能夠更為輕松、自然、順利地進行寫作。例如，小學語文教師可以試著將“生活”融進教學之中，以生活內(nèi)容來充當教學內(nèi)容，讓學生透過課堂來對生活進行觀察、體驗和感悟，并立刻將課堂所得運用于寫作之中。這樣，小學語文寫作教學的順利進行將會成為一種必然，學生將會極富激情地去進行真實的寫作，從而獲得寫作能力的順利提高。

同時，需要特別注意的是，將“生活”融入進教學是有一定難度的，小學語文教師需要極為謹慎地去進行操作，以此來確保教學的成功進行。一是，教師要對教學的“成本”進行綜合考慮，盡量用真實生活來濃縮成為用于教學的典型“生活”；比如，讓學生觀察自然中美麗花朵的時候，就可以帶一盆花到教師之中，讓學生通過觀察來獲取到寫作的內(nèi)容，而就不需要浪費時間到走出課堂去對花朵進行觀察了。二是，教師要進行必要的講解，向?qū)W生解釋一些生活中比較抽象或者難以理解的東西；比如，讓學生寫一次拔河比賽的作文，就可以在課堂上進行一次小規(guī)模的拔河比賽，用手機將一些關(guān)鍵性的瞬間予以記錄，再借由這些場景來對學生進行相關(guān)細節(jié)教學，然后進行寫作即可。

三是，教師要對整個教學過程進行控制，既要讓學生激情四射地去進行學習，又不能讓學生得意忘形；比如，學生在通過小型拔河比賽觀察拔河之時，只要觀察到足以支撐寫作的素材，就可將活動立即停止，讓學生立即去進行寫作，避免學生玩得忘乎所以。正是這樣，小學語文教師才能更好地對學生進行寫法教學，既考慮到了學生的實際學習情況，又照顧到“生活”融入到教學的相關(guān)事宜，讓學生能夠更為輕松地去進行寫作，令學生能寫作能力提高得更為迅速，使學生能夠更好地深入生活去找尋寫作的真諦。

總而言之，生活是一座寶庫，取之不盡，用之不竭。對于小學語文教學而言，善用生活能夠更為容易地獲取寫作內(nèi)容，巧用生活能夠更為輕松地掌握寫作方法，多用生活能夠更為直接地賦予寫作真實。其實，小學語文寫作教學十分簡單，教師只要把握好“生活”這一關(guān)鍵核心，借由生活來對寫作教學進行拓展，學生的寫作能力必定會在生活的不斷作用下得以提高，而學生也將變得更為熱愛生活。