建構主義學習理論對大學外語教學改革的指導價值

杜秋枝

(漯河職業技術學院，河南 漯河 462002)

一、以建構主義學習理論的理論內涵

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。按照建構主義的理論，每個人都可以在原有經驗的基礎上，不斷建構自己的經驗體系，并獲得成功。建構主義教學觀強調以學生為中心,教師不是“獨裁者”,教師的作用主要是通過各種方法激發學生學習的強烈的內部動機。

建構主義理論在學習方面，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在高職院校外語教學改革實踐中，如果我們以任務和問題為引領，引導學生“習而學”，在解決問題、完成任務過程中產生學習的興趣，開展積極主動的學習活動，著力開發他們的潛能，培養動作思維優勢，對于文化基礎薄弱學生的培養會具有更高的效率和更好的效果。所以，技能型人才的培養，有其獨特的規律和方法。

二、建構主義提倡的學習方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，換句話說，既強調學生的認知主體作用又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是各種信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是信息的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

建構主義強調，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。教學應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是也不否認教師的引導作用。

三、建構主義提倡教師在教學過程中發揮指導作用

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中發揮指導作用。首先是激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機。其次是通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。最后，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝更有利于意義建構的方向發展。

教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師不僅要做學生的“良師”，還要做學生的“益友”。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，保證學習活動和學習內容的平衡，教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

四、建構主義提倡的學習環境

理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。首先是情境，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學生建構意義的情境是最重要的環節，近年來，高職外語教育在此理論指導下，實施了項目導向、任務驅動式教學法，小組合作學習法，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六步教學法等，對教學活動進行了優化設計。其次是協作，應該貫穿于整個學習活動過程中，具體體現在擴展小組合作學習法中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證，學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。再次是交流，是協作過程中最基本的方式和環節，可通過學生作品展示或學生學習成果匯報等形式達到師生之間的深入交流。學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣獲得教師或他人的更多指導和幫助等等。最后是意義建構，是教學過程的最終目標。

五、與建構主義相適應的教學觀念

1.學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。

2.教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。

3.教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。建構主義看來，教師的價值就體現在能否激勵學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習資料的提供者。教師的職責不是單純的教學生多少知識，而是教會學生如何去學習。

4.教學活動體現為合作、探究方式。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、包容、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。

5.教學評價要趨于多元化。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不適宜的。教育部新提出的檔案袋評價以及高職教學評價中所用的360°評價、過程性評價、差異化評價、個性化評價等都是多元化評價的體現。

建構主義學習理論和教學理論對現代外語教學具有重要的指導價值和啟發作用。在全球外語教學界,由建構主義理論的指導下教學改革已經逐步深入，以學生為中心、建立有利于學生自主學習的語言學習環境、實施網絡環境下學生自主學習為主、教師為中介角色的語言教學模式已是外語教學改革的趨勢。