小學數學生活化教學的有效舉措

張軍玲

（新疆生產建設兵團第二師二二三團中學，新疆 和靜 841308）

伴隨著我國教育體制的深化改革，新課改理念已被廣大教育研究者和在職教師普遍接受，課堂教學的生活化也受到了愈來愈多教育工作者的關注和青睞，并已被應用于不同階段、不同學科的教學中。基于此，以“關于小學數學生活化教學的舉措研討”為題，簡單闡釋了生活化教學的內涵及小學數學教學的現狀。

一、生活化教學的內涵及小學數學教學的現狀

“生活化教學”指的是在教學過程中，老師在了解學生生活經驗和已有知識背景后，以“解決問題”為目的，嘗試把生活實際與課堂教學聯系在一起，從而將生活經驗教學化、教學內容生活化，以此體現“生活化教學”的內涵。而小學數學的生活化教學，就是要求小學數學老師要將課堂教學內容與現實生活緊密相連，讓整個課堂氣氛呈現出生活氣息，讓數學內容散發生活魅力，有效幫助學生在生活中認識數學、理解數學、創造數學。

現階段，盡管新課程改革已推行多年，但小學數學教學存在諸多問題。譬如，部分小學數學老師仍舊沿襲傳統課堂教學模式，填鴨式、一刀切的老套教學模式阻礙學生的成長與發展；小學生認為學習數學過于乏味枯燥，對數學提不起信心和熱情；小學生學習數學公式時單純依靠死記硬背，并不能深刻理解和掌握該公式等等。當然，小學數學教學也呈現出別樣生機，生活化教學、多媒體教學、游戲教學、差異教學等多種新型教學方式也已取得可觀成績，受到了諸多老師的青睞和贊許，正逐步推進小學生全面發展。

二、開展小學數學生活化教學的有效舉措

（一）關注生活，發現數學

要想真正意義上開展好小學數學生活化教學，老師就要將知識傳授與生活經驗緊密聯系，帶領小學生去關注生活，捕捉生活中與數學相關的元素，讓學生在現實生活中發現數學、認知數學，讓整個數學學習過程展現生命的活力和色彩。比如，教師可引導學生在等紅燈過馬路時數數來往車輛的個數，在家里來客人時數數需要添加餐具的數量，在看漫畫書時數數自己擁有漫畫書的數量等，以此鍛煉小學生“數數”的能力；抑或老師可教導學生仔細觀察生活中的生活用品，什么是正方形的，什么是長方形的，什么是圓形的等等。通過這樣的方法，小學生一定會養成關注生活、發現數學的習慣，從而為生活化教學的順利開展奠定良好的基礎。

（二）聯系生活，創設情境

小學生既然已經擁有了關注生活、發現數學的能力，接下來數學老師要做的就是將生活中的數學遷移到數學課堂上來，營造相對真實的數學生活情境，讓學生在聯系生活的前提下更好地掌握數學知識，突破數學學習中的重難點，繼而發展自己的數學思維。比如，老師在講授“有余數的除法”一節內容時，可營造這樣一個教學情境：“國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先搬來了23盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們愿意嗎？”此時學生定然大聲回答“愿意”，隨后進入思考計算階段，這時老師便可適時提問“有23盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15里面有幾個5？”學生最后計算得出了答案：可以擺4組，還剩3盆花。這時老師便提出“有余數的除法”這一概念，學生也能輕松地接受新知識。

（三）深入生活，選定方式

小學數學生活化教學的方式多種多樣，老師可嘗試深入生活內部，根據實際生活內容選定不同的教學方式，這樣不僅能夠開闊學生的視野、增大課堂教學容量，而且能夠加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。學習圓的面積時，老師可指著熱水瓶問“為什么熱水瓶底部是圓形，而不是方形呢？”學習三角形性質后，可提問“為什么三角形具有穩定性呢？”學習有關測量的知識以后，老師便可鼓勵學生動手測一測、量一量身邊物體的長度等等。通過這樣的方式，生活化教學的理念被發揮得淋漓盡致，數學內容也更加的生活化。

（四）回歸生活，消除疑惑

最后一點，也是最為重要的一點，即學習數學知識的根本目的就是消除疑惑、解決問題，所以小學數學老師在組織進行了一系列有效的生活化教學手段之后，最終還是要回歸生活，把數學知識帶入生活，在生活中尋找消除數學疑惑的辦法，讓小學生產生數學親切感。所以說，小學數學老師在數學知識的教學中，要培養學生主動嘗試運用數學知識解決生活問題的能力，幫助學生將理論知識轉化為生活實踐，真正實現學以致用，讓數學真正回歸到生活。

總的來說，數學源于生活，又用于生活。故而，推行小學數學生活化教學是數學學科教學的必然選擇，小學數學老師要為學生鋪設一條消解困難疑惑的路，讓小學生學會關注生活、聯系生活，再進一步深入生活，最后回歸生活，讓學生在數學學習的過程中獲得不同的發展，收獲不一樣的成果。