微課的翻轉課堂在音樂教學中的應用

魏薇

（保定市中華路小學，河北 保定 071000）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統“灌輸式”的固化音樂教育模式已不再適應時代的發展。在“互聯網+”的推動下，信息技術和教育的深度融合引發了音樂教育界的普遍關注和深思。目前，微課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來新型課堂的教學改革之勢。

一、相關概念界定

（一）微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計的一種在線視頻課程資源。教學時間短、資源容量小、結構情景化是其主要特征。它作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統學校“課上教師講授、課后學生復習”的教學模式顛倒為“課前自主學習，課上知識內化”的一種新型教學模式。其特點有：1.合理分配時間和空間。課上，縮短教師講授時間，延長學生解決問題、深化概念的時間，高效合理的利用課堂。課前，學生利用微課自學，對時間、地點、學習量進行自我控制，通過“預習時間最大化”來完成教與學空間的延長。2.師生角色發生轉變，增強課堂的互動性。以學習者為中心，通過學習活動主動探究知識，而非被動的灌輸。深度學習的課堂，豐富了學生與教師，學生與學生之間的交流合作。

二、基于微課的翻轉課堂模式應用于小學音樂教學的可行性分析

（一）小學音樂課程與翻轉課堂特征的內在契合性分析

1.音樂的審美性強調學生對音樂的情感體驗。在傳統講授式的音樂理論課上，教師概念性的描述無法讓學生身入其境的感受音樂知識的內涵。然而，以“微課”為教學資源的音樂視頻音頻資料，可以使學生在課前充分的感知音樂，將藝術性的樂曲和理論性的知識完美結合，產生審美共鳴。

2.音樂的實踐性是其突出特征。當今小學的音樂技能課主要以個別教學為主，課上學生之間缺少互動。翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，課上學生們相互表演，互動互評，營造合作與探究的學習環境，讓音樂課堂煥發出生命的活力。

（二）小學學生學習特征與翻轉課堂模式的相對適應性分析

1.學生學習心理分析。布盧姆在掌握學習理論中提到，每一學生都在尋求對自己價值的肯定。基于此，在翻轉課堂的教學中，讓學習者根據自身條件進行相應學習，使學習過程變為可控，讓學生產生自我能力的認可，體驗學習帶來的成就感。

2.小學學生現行音樂學習能力分析。筆者在所就讀的二本院校做了學生音樂學習能力的調查，結果表明該校音樂學院的學生具有較強的自主學習音樂的能力，對音樂的理解能力較高，能基本完成微課的學習，這將有利于學生參與到翻轉課堂的教學模式中。

三、基于微課的“三段三層式”翻轉課堂模式在小學音樂教學中的應用探究

（一）“三個階段”環環相扣

1.課前學習階段。音樂課前學習由“微視頻”為主的學生自主學習構成。首先，教師將所教授的音樂理論知識劃分為若干個問題，每個問題用一個微視頻進行講解。其次，學生自主完成教師布置的學習任務，以達到知識記憶與理解的層面，并實時記錄自學中的問題。

2.課中學習階段。音樂課中的學習應由一系列有深度的主題活動組成，用來引發學生深加工學習。在這一階段，學生帶著自學過程中的問題回到課堂，展開合作學習、討論交流。在課堂活動中，學生尋求音樂技能問題的解決策略，進行信息獲取和整理。

3.課后學習階段。課后的學習則由一系列探究性、創造性課題組成。在課后，教師根據本課學習內容布置學生拓展性任務，將音樂知識進行表演實踐性創造，提供學生學習遷移的機會。

（二）“三個層面”層層深入

1.準備性學習――以情景感受式教學為主。音頻和視頻資源是學生在準備學習中的重點，通過視覺和聽覺的展示，使音樂理論知識的講解更富有感染力。在此階段，學生以賞析為主，增強對音樂的感受力和對音樂美的認知，為課上的音樂理論知識做出鋪墊。運用情境感受模式，吸引學生的興趣，激發學習欲望，從視覺和聽覺上給學生創設情境。

2.深入性學習――以互動教學和表演評價模式為主。在深入學習中，教師應運用互動教學策略有效的調控課堂，用問題討論在課上交流互動。在翻轉課堂上，對音樂表演的評價也是重要的一個環節，學生利用微課自學技能進行表演，學生互相觀摩，能促進其觀察力和思維力的發展，避免單純的手頭功夫訓練。教師應利用激勵性評價機制來激發學生的學習動機，使學生重構對音樂知識的認知，逐漸完成學習內化。

3.拓展性學習――以個性創造模式為主。鼓勵學生自主創新，發揮創造力和想象力，創造出具有個性而又新穎的音樂作品。從而將音樂知識提升到的應用的層面，既能對理論知識進行梳理與總結，更能影響學生今后的學習。

小學音樂翻轉課堂教學模式的研究，為音樂課程的改革提供了新的方向。但由于翻轉課堂教學策略具有靈活多變性，對教師的各方面素養要求較高，在教學實踐中仍存在教學經驗不足的問題。所以，筆者希望在今后的學習中能不斷地去改善本研究，為基于微課的“翻轉課堂”教模式應用于小學音樂教學的研究貢獻一份力量。