關于小學作文課開放式教學思考

佟瑞明

（河北省承德市興隆縣第一中心小學，河北 承德 067399）

一、作文課教學的意義

好的習慣要從小開始培養。所以，在義務教育的小學階段，除了要注重學生主要學科的學習外，對學生綜合能力和素質培養應該受到重視。小學作文課就是這樣一門課程。

作文課是除了語文課之外，唯一能在聽、說、讀、寫四個方面全面訓練學生語文綜合能力的課程。在作文課上所寫的內容，完全由學生自己創作，較普通的語文課而言，更能提升學生對詞句意義的感知和應用能力。如果說語文注重的是學習，那作文則更注重的是學生的實踐。

另外，作文的創作需要學生自己在日常生活中的點滴積累，這就能很好地訓練學生的觀察能力，善于發現生活中值得用文字記錄的部分；組織作文中的行文和言語搭配，能夠鍛煉學生的表達能力；除了生活中的積累，作文中好的字詞句段以及精彩的表達手法，需要學生通過品讀優秀的文章來不斷擴充自己；在作文講評或者分析作文材料時，學生可以表達自己獨特的觀點看法與同學進行交流，這就能很好地鍛煉學生的辯論能力等。作文課的教學開展，有利于幫助學生從小在實踐中養成觀察、表達、閱讀以及辯論等多種優秀的習慣和技能。

作文課是貫穿學生基礎教育階段的一門必修課，對今后學生在校學習、從事工作和平時生活都有著重要影響。

二、現階段小學作文課教學模式

現階段的小學作文課應該是唯一一節兩節課連排的非主要學科的課程。每次作文課都有九十分鐘的時間來讓學生充分構思自己的文章布局和語言搭配。但我們現階段的教學模式，對這九十分鐘的利用還遠遠不夠。

大多數的教學是將課程分為三份，其中三分之一的時間用來講評學生的作文，對優秀的范文加以展示。剩下三分之二的時間就是布置新的寫作題目，讓學生進行自由創作。也有比較好的情況是將課時平分，第一個課時先用來講評學生的范文，然后通過范文或者生活實例來導入新作文任務，然后學生進行材料或者話題的分析，分別列出自己構思的提綱。第二個課時的時間讓學生進行新作文題目的創作。

課時這樣的安排，給了學生充分的自我支配時間，但是就是因為這樣松散的時間安排會讓學生在習作方面養成惰性。現實教學中，作文課成了寫作業或者開小差的“黃金時段”，老師布置完任務后其實學生中大部分人的寫作熱情和思維是沒有被調動起來的。更多的時候，學生成為作文課的旁觀者而非參與者。

讓多少老師羨慕的九十分鐘雙排課，會因為模式化的課程安排而造成極大的浪費。所以，調動學生的習作熱情，讓模式化的作文課活躍起來是作文老師要解決的重要難題。

三、如何組織一堂開放式的作文課

新的課程改革之后，越來越多的老師更喜歡引進開放式的教學模式，在更大程度上將課堂還給學生。通過這樣的教學調整將學生的課堂積極性充分調動起來。不同學科間的開放模式也不盡相同，那么回歸到作文課的課堂中，我們可以引進哪些開放措施呢？

（一）分配好課時時間

這里所說的分配課時時間，不是簡單地分配學生用來講評、分析材料和寫作的時間。而是具體到各個課堂環節所需時間的分配。這樣提前做好細致時間分配，可以讓作文課的進程更加緊湊，也能更大程度上增加學生的課堂注意力。

（二）將作文的評分標準細化講解，把評分權還給學生

大多數的情況下一個班的作文全部由老師一個人來評判，工作量大而且浪費了很好的讓學生鍛煉的機會。老師可以在平時上課時講解論文的評分標準，與學生認為寫得好的標準進行交流綜合。采用學生之間交互評價的方法，鍛煉學生發現問題和優點的能力，在自己的同學身上學習寫作技巧。

（三）課堂交流話題要貼近學生生活

學生上課期間基本是上學、回家，兩點一線的生活模式。一些精彩的素材大多也都發生在這兩個場所。越是貼近學生生活的主題，越能引起學生的共鳴。每節課可以多準備一些寫作話題或者題目，讓學生分組比賽，根據最后的得分情況決定抽取話題的順序，最大限度地讓學生掌握了課堂的發言權，也讓課堂氣氛被充分調動起來。

（四）限定時間進行習作并留出時間讓老師對課程進行點評

習作雖然在理論上要給學生充分的構思和創作時間，但是我們的作文課更重要的任務是鍛煉學生的寫作能力，限定時間內進行寫作練習也應當是鍛煉的一個內容。能夠糾正學生在寫作構思時的惰性，防止學生走思。并且每節課都應留出教師總結點評的時間，讓學生從老師的眼中了解到自己課堂表現的優點與不足，在今后保持和完善。