淺談合作學習模式在高中化學教學的有效運用

劉佳會

（遼河油田第一高級中學，遼寧 盤錦 124000）

目前，高中化學的教學效率和學習效率相比以前可謂是進步了非常多，但仍是存在一些問題，而在高中化學的教學中運用合作學習模式能夠更好的達到教學目標。合作學習模式的運用能夠讓學生在學習化學的自主性得到提高，同時提升高中化學的教學效率。因此，教師更加要意識到合作學習模式所創(chuàng)造的價值，加強對教學資源的整合，為營造更好的學習氣氛的努力，以達到更佳的教與學的效果。與此同時，教師還要注重學生的合作學習意識，促進學生樹立正確的學習觀念。本指出了高中化學教學里合作學習模式運用中目前所出現的問題，并對此提出了有效措施，希望對高中化學合作學習模式的開展帶來有效的參考價值。

一、合作化學習方式在高中化學常見的問題

（一）過于注重學生，反而忽視了教師的課堂主導性

各種的化學課堂教學過程紅，有些教師為了更加適應新課標的教學模式，常常將學生在課堂的主體地位不斷的提升，對于一些合作性學習的開展比較隨意。往往開展的一些合作性討論學習都是通過小組之間簡單的討論，并沒有讓學生積極主動的參與到合作性組織中去。因此，教師一邊采取了討論合作型討論小組，一邊學生卻因為自身的積極性難以有效的參與其中。在這樣的矛盾中，教師本身是為了讓學生能夠在課堂上將自身的特長得到發(fā)揮，但是卻沒有在小組合作性學習中給予適當的指導，這成為了合作學習中的次序進度難以把握，最終難以完成原本設定的教學目標。

（二）學生小組參與度較低

在合作交流學習的模式中，因為小組之間不同學生的個體差異性明顯，對于一些成績偏弱的學生而言，一旦參與到合作性學習的小組總往往不能表現出自信。而對于一些成績較好的學生而言，他們在小組討論交流中往往思維活躍自信主動，這些行為中對于一些成績偏弱的學生而言給了他們自尊心的傷害，而原本小組之間的競爭可能變成了優(yōu)等生之間的競爭方式，違背了小組合作學習的初衷。

（三）缺少科學的評價方式

開展合作學習對于一些高中化學的教師，他們在教學模式上都存在對改革模式經驗上的經驗不足，對于學生和教師而言評價的方式過于古板，對于小組之間的學生表現未能表現出合理且科學的評價意見。還有就是教師在小組之間的成員劃分上也是憑借經驗，不能做到合理搭配，這也成為評價方式存在不足，不夠科學的問題。因此造成課堂上的小組形式化嚴重，內部合作動力欠缺。

二、高中化學教學中合作學習運用的措施

（一）合理進行小組劃分

為了更好的體現出合作學習模式的運用價值，首先就要對班級內的學生進行合理的小組劃分。教學在教學中充當著非常重要的角色，教師要綜合考慮學生之間存在個個體差異，例如學習成績，學生的學習能力高低，性格差異，創(chuàng)新意識等各方面因素，要確保小組分配的合理性。為了讓小組的合作學習達到更高效又有序，教師可以將小組的分配定為5人，教師完成理論知識的講解后，小組便可以快速進入小組合作討論。對每一位學生進行摸底，小組設立成績好且有責任心的小組長，能夠幫助協(xié)調和教學任務的分配。

（二）根據學生的合作情況進行適當引導

在教師完成小組分配后，由于初期學生缺乏合作意識和溝通的技巧，通常遇到學習中的難題會出現各行其是，不相互配合的情況出現。因此，教師還需要對課程安排的具體內容對各個小組進行正確的引導，讓學生的合作意識越來越強，學習氛圍越來越濃郁。首先要積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的個人觀點，讓學生能夠勇于表現自我；其次在進行教學任務分工時，要對小組組員的學習水平等方面綜合考慮，在進行合作的過程中，必要時給予指導，適當的和各小組進行交流，保證平等。

（三）科學設計問題，促進學生合作能力的提高

教師在設計問題時需要考慮到該問題是否具有合作探討的價值，該問題的引出能否促進合作學習的效果。問題的選取上，教師可以選擇與學生日常生活有關聯(lián)的問題，提高學生在合作學習中的積極性和主動性。例如人教版“乙烯”的學習中，加成反應是學習重點之一，在教學中，可以設計一系列的問題來加深學生的認識，如：乙烯加成反應中，鍵的形成和斷裂情況如何？反應前后有機物的空間結構發(fā)生了怎樣的變化？加成反應的特征是什么？如何判斷加成反應？教師通過問題進行引導，學生們聯(lián)系自己現有的經驗和想法或者預習時收集到的信息，繞著教學內容小組間共同討論，并及時修正自己的觀點。教師設計的問題讓學生通過多個角度進行思考，在教師開放性問題的指引下，合作探究學習過程中的通過化學思想和利用的多種思維方式，這樣的實踐和體驗讓學生對今后的學習更加順暢對知識的理解更加透徹，合作能力也大大提高。

（四）重視化學時間，拓展學生知識深度

高中化學教師需要對于學生重點培養(yǎng)的就是學生在實驗上的實際操作的技能，比如說在化學的反應快慢中的課堂學習匯總。教師通過課堂的講解之后，可以讓學生以小組作為單位進行方案實驗，此外還可以借助在實驗的過程記錄下化學反應快慢所產生的影響。最后教師在帶領學生對實驗的目標、實驗過程等環(huán)節(jié)進行分析，在學生實操中遇到困難的時候給予及時的幫助。借助小組合作模式開展實踐活動，這對于學生學習化學的興趣和理解所學知識有著顯著的提升效果。

三、結語

綜上所述，合作學習在高中化學教學的運用是一項能夠有效提高課堂效率的學習模式。在合作學習模式的運用過程中，教師對班級內的學生要進行合理的小組劃分，并根據具體的課程內容為各小組的合作學習進行正確的引導，對問題進行科學的設計，繼而提高學生的合作能力，同時注重化學實踐，促進學生的對化學的廣泛認知。只有合理利用正確的教學方法才能體現出合作學習模式的價值，讓學生有效地提高化學水平，實現教學目標。