如何打造藝術性的小學藏語文課堂

仁青多杰

（青海省黃南州澤庫縣恰科日鄉澤雄堂寄宿制完小，青海 澤庫 811400 ）

一、藝術性處理教學內容

對于小學藏語文教師而言，其要想改善課堂教學氛圍并提升課堂教學質量，需要樹立整體教學觀念并科學處理教學關系，進而可以做到由整體出發的同時重視教學重點和難點，旨在利用教學重點明確教學框架的同時激發小學生的學習興趣。

首先，教師要以藝術角度處理藏語文教材包含的關鍵內容以及整體內容。教師需要深入挖掘藏語文教材中需要教學的所有知識并將教學重點進行明確，然后理清楚各知識點的結構關系，進而可結合小學生的實際狀況開展藝術性教學設計。設計教學方案的過程中要合理處理各知識點的實際分配規律，進而提升教學方案和教學方法的藝術性。其次，藝術性處理重點知識。教師在深入挖掘教學知識后明確教學的重點和難點，然后以小學生當前階段的認知水平為依據對其進行藝術化處理。如教學內容為藏語言中常用的“問好、告別”等詞語時，教師可以其為依據創設相應的藝術場景，小學生在藝術場景內了解、掌握并應用教學內容，不僅其學習興趣更加濃烈，而且知識掌握更加牢固。

二、藝術性處理藏語言發音

我國地大物博，而且是一個多民族國家，所以除普通話之外還存在民族特有的語言，藏語言隸屬其中，其是我國少數民族的語言，更是藏文化的傳承，所以需要給予高度重視。當前階段我國處于高速發展狀態，目前即使所處邊遠地區的少數民族也可熟練應用普通話，民族語言逐漸被淡忘，尤其是當代小學生其自小接觸普通話，所以學習藏語時難度相對較大，并且存在發音不規范的情況，藏語教師有責任更有義務對其進行糾正。小學生存在自身發音習慣，所以教學過程中僅通過口述方式簡單糾正的效果不是特別理想，其是當前階段一線藏語教師比較棘手的一個問題。所以藏語教師需要優化傳統教學方法，以藝術形式對藏語言的發音進行處理，使其更加貼近小學生認知水平。

藏文與漢語存在一定的類似性，其都屬于一種拼音文字，可將其歸類為輔音字母文字型的范圍內，由輔音字母和元音符號組成。因其自身的特殊性使得小學生經常存在讀音含混不清或者混淆的情況，教師可以由以下兩個方面開展藝術性教學：第一，教師整理并總結藏文與漢語存在的相似性特征，然后利用該特征藝術化藏語言，小學生可以及時更正并且牢固掌握藏語言的正確讀音；第二，教師可以西藏地區的特有動物對藏語言讀音進行藝術化處理，如西藏地區的藏羚羊、牦牛叫聲等，教師將藏語言讀音與動物聲音進行結合，也會起到加深小學生讀音印象的作用，進而可以對錯誤讀音進行更正。

三、藝術性處理教學方法

近些年來我國教育部門在全國范圍內推進新課程改革，所以藏語文教師也要轉變自身教學觀念與教學形式，結合當代小學生的性格特征以及學習需求構建靈活多變且情感豐富的藏語文教學課堂，進而發揮藏語言自身的藝術性魅力。

教學過程中靈活應用藏文化。藏文教師開展教學的過程中要將文字、詞語以及短句等與藏文化有機結合，使得小學生可在掌握藏文化的基礎上開展藏語言的學習，不僅藏語言的藝術性魅力得以提升，而且可以激發小學生的民族自豪感，其探索藏語言知識的主動性和積極性均大幅度提升，于教學有效性的增強有積極意義。

通過藏語言弘揚藏文化。雖然現階段我國各民族友好團結不存在民族分化的情況，但是藏語教師仍舊有義務引導區域范圍內的小學生對藏文化進行傳承與弘揚，其屬于我國珍貴的文化珍寶。在教學過程中教師可通過情境教學拉近小學生與藏語言、藏文化的距離，使其可以更加深刻的感受藏語言的魅力，進而可以更加積極的參與教學之中。此外，教師在教學過程中可利用情境短劇等形式使小學生明確傳承并弘揚藏語言和藏文化是其責任和義務，借助藏語言的藝術魅力不斷強化學生的民族自豪感，小學生會在民族自豪感的推動下變被動為主動，積極開展藏語文的學習，小學藏語言教學有效性不斷提高。

結束語

綜合上述所言可以得知，當前階段我國特定地區的小學藏語文教學效率不甚理想，造成此種現象的原因十分多樣化，但是最主要的原因當屬傳統教學方法不適應當前階段小學生學習的切實需求，所以無法提升其學習興趣并強化學習效果。因此，基層藏語文教師需要就教學方法做出優化改進。鑒于此，本文以藝術性的小學藏語文課堂為例，簡單探討了幾種藝術性藏語文教學的方法，希望可以為廣大藏語文教師提供一些參考和幫助，共同提升我國藏語文教學的質量，傳承并弘揚藏文化。