提高小學數學課堂提問有效性的對策

金文林

（安順市西秀區新場鄉中心校，貴州 安順 561015）

前言：

據調查數據表明，學生的創新思維能力往往是在課堂提問中產生的。為此，筆者認為在小學數學教學過程中教師應為學生精心設計課堂問題，從而激發學生學習興趣，其中課堂提問要有目的性、針對性，并給予學生留有足夠的探索空間，同時根據學生學習進度及時進行補充，只有做到這些才能全面順利完成教學任務。

一、課堂提問要激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”同時也是幫助學生形成穩固學習動力的前提，只有使學生感受到學習的樂趣才能促使學習積極參與到課堂學習中，從而全面提高課堂教學質量。以往傳統教學過程中很多教師往往忽視對學生學習興趣的培養，依舊采用單一的教學方式進行教學，而單一的教學方式已經很難滿足學生的學習需求，更別說激發學生學習興趣了[1]。為此，筆者認為在小學數學教學過程中，教師的課堂提問要能激發學生學習興趣，從而全面調動學生的學習積極性，促使學生積極參與到課堂活動中進一步提高課堂教學氛圍。例如，在學習“圓”一節時，教師可以列舉學生實際生活中常見的圖形，教科書的形狀為什么不是圓形的？而汽車的輪胎可以設計成圓形的？這也富有趣味性的提問是學生比較感興趣的，在學生急于想要弄明白問題的心理驅使下，會促使學生積極參與到課堂活動中，并運用自身所學的知識去思考、分析以及探索，從而加深學生對圓的認識與理解。

二、課堂提問要有目的性

任何課堂提問都是為了達到某種目的，否則就使課堂提問失去了意義。為此，筆者認為在小學數學教學過程中教師對學生的課堂提問應有目的性，假若問題的目的性不強會使得學生出現不知所措甚至是茫然的狀態。教師只有對學生的整體知識結構進行全面了解，并對學生提出有目的性的問題才能促進學生思維發展。例如，在學習“多邊形的面積”一節時，教師可以在學生學習三角形面積公式推理之后，此時的學生已經掌握“割”“補”等計算推導方式，在此基礎之上教師可以向學生進行提問，如何運用三角形的面積公式計算方式推算出多邊形的面積計算公式？這種具備目的性的課堂提問既能突出教學重難點，使學生可以獲得更多的方法與計算技巧，從而全面促進學生思維能力的發展[2]。

三、課堂提問要給學生留有探索空間

隨著我國教育事業的不斷發展，學生的探索空間也變得越來越突出，教育面對的往往是全體學生。因此，筆者認為教師的課堂提問也應面向全體學生，而如何激發學生積極思維就要求教師的課堂提問，要符合學生的心理特點以及能力范圍之內，假如問題過小、過淺對學生思維能力提高都是毫無益處，也就失去了課堂問題的意義[3]。為此教師的提問應充分考慮到學生的認知能力以及能力范圍并給學生留有足夠的探索空間，從而使學生通過親身觀察、思考、分析獲得成功。例如，在學習“11-20各數的認識”一節時，為了使學生更深刻的理解11-20數字，教師可以讓學生來操作小木棍怎樣使別人一眼就能看出時12根呢？看似簡單的問題實質上卻為學生提供了充足的探索空間，讓學生通過實際動手操作來感受數字的奧妙之處，從而使課堂提問得到有效利用，使其發揮最大的作用與價值。

四、課堂提問要有針對性

為了進一步提高小學數學課堂提問的有效性，教師還應使課堂提問變的有針對性，提問不僅僅是引導學生積極思考探索的過程，同時也是為學生指明學習思維方向的重要環節。為此，筆者認為為了提高課堂提問的針對性，教師在為學生設計問題時應充分考慮每一個問題，問題應當怎么問？如何問？應該在教學環節的哪個部分問？例如，在學習“圓”一節時，教師可以讓學生親自動手進行繪畫，圓到底具備怎樣的特點？怎么才能稱之為圓？等有針對性的問題，通過學生實際動手操作、測量、翻閱資料等，使學生進一步了解圓的特點，讓學生明白在一個平面內一動點以一定點為中心，并以一定長度為等間距離旋轉一周所形成的封閉曲線就可以稱之為圓，同時圓形是一種圓錐曲線，由平行于圓錐底面的平面截圓錐得到，通過以上有針對性的課堂提問不僅將學生的學習欲望調動起來，同時也是學生更加明確自身的學習方向。

五、課堂提問要根據學習進度及時進行補充

在小學數學教學過程中課堂提問都是為了啟發學生思維并引導學生進行觀察，從而引發學生思想認知上產生沖突。以往傳統教學過程中很多教師往往忽視課堂提問的前提基礎條件，對學生所提出的問題往往與學生的實際學習進度不相匹配，使得學生在沒有對上節知識點熟練掌握又多了新的問題與疑惑，從而不利于學生形成良好的知識體系[4]。為此，筆者認為為了使學生更一步加深對知識的理解與認識，教師所提出的課堂提問還應根據學生的學習進度及時進行補充。例如，在學習“克和千克”一節時，教師可以在黑板上隨意寫出幾個換算等式，如，3克=0.003千克，那么45克=多少千克呢？并引導學生積極思考，通過學生之間的探討與交流會得到最終的答案45克=0.045千克，通過以上的課堂提問不僅將克與千克的知識得到有效延伸，使學生對二者的換算掌握更加透徹，并學會靈活運用，同時也能夠使學生在學習過程中不斷形成良好、完整的數學知識體系，進一步推動課堂教學順利進行。

結語：

總而言之，有效的課堂提問不僅可以激發學生學習興趣，點燃學生思維上的火光，同時也使教師在有效的課堂教學時間內高效開展教學活動以及完成教學任務。為此，筆者認為在小學數學教學過程中教師應為學生精心設計課堂問題，問題的設計不能太多也不能太少，只有設計科學、合理的問題才能提高課堂提問的有效性。