提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

金文林

（安順市西秀區(qū)新場鄉(xiāng)中心校，貴州 安順 561015）

前言：

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往是在課堂提問中產(chǎn)生的。為此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計課堂問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中課堂提問要有目的性、針對性，并給予學(xué)生留有足夠的探索空間，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度及時進行補充，只有做到這些才能全面順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、課堂提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”同時也是幫助學(xué)生形成穩(wěn)固學(xué)習(xí)動力的前提，只有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣才能促使學(xué)習(xí)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多教師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，依舊采用單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，而單一的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更別說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了[1]。為此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的課堂提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂活動中進一步提高課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“圓”一節(jié)時，教師可以列舉學(xué)生實際生活中常見的圖形，教科書的形狀為什么不是圓形的？而汽車的輪胎可以設(shè)計成圓形的？這也富有趣味性的提問是學(xué)生比較感興趣的，在學(xué)生急于想要弄明白問題的心理驅(qū)使下，會促使學(xué)生積極參與到課堂活動中，并運用自身所學(xué)的知識去思考、分析以及探索，從而加深學(xué)生對圓的認識與理解。

二、課堂提問要有目的性

任何課堂提問都是為了達到某種目的，否則就使課堂提問失去了意義。為此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對學(xué)生的課堂提問應(yīng)有目的性，假若問題的目的性不強會使得學(xué)生出現(xiàn)不知所措甚至是茫然的狀態(tài)。教師只有對學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)進行全面了解，并對學(xué)生提出有目的性的問題才能促進學(xué)生思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一節(jié)時，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積公式推理之后，此時的學(xué)生已經(jīng)掌握“割”“補”等計算推導(dǎo)方式，在此基礎(chǔ)之上教師可以向?qū)W生進行提問，如何運用三角形的面積公式計算方式推算出多邊形的面積計算公式？這種具備目的性的課堂提問既能突出教學(xué)重難點，使學(xué)生可以獲得更多的方法與計算技巧，從而全面促進學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。

三、課堂提問要給學(xué)生留有探索空間

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的探索空間也變得越來越突出，教育面對的往往是全體學(xué)生。因此，筆者認為教師的課堂提問也應(yīng)面向全體學(xué)生，而如何激發(fā)學(xué)生積極思維就要求教師的課堂提問，要符合學(xué)生的心理特點以及能力范圍之內(nèi)，假如問題過小、過淺對學(xué)生思維能力提高都是毫無益處，也就失去了課堂問題的意義[3]。為此教師的提問應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認知能力以及能力范圍并給學(xué)生留有足夠的探索空間，從而使學(xué)生通過親身觀察、思考、分析獲得成功。例如，在學(xué)習(xí)“11-20各數(shù)的認識”一節(jié)時，為了使學(xué)生更深刻的理解11-20數(shù)字，教師可以讓學(xué)生來操作小木棍怎樣使別人一眼就能看出時12根呢？看似簡單的問題實質(zhì)上卻為學(xué)生提供了充足的探索空間，讓學(xué)生通過實際動手操作來感受數(shù)字的奧妙之處，從而使課堂提問得到有效利用，使其發(fā)揮最大的作用與價值。

四、課堂提問要有針對性

為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師還應(yīng)使課堂提問變的有針對性，提問不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索的過程，同時也是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)思維方向的重要環(huán)節(jié)。為此，筆者認為為了提高課堂提問的針對性，教師在為學(xué)生設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮每一個問題，問題應(yīng)當怎么問？如何問？應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的哪個部分問？例如，在學(xué)習(xí)“圓”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生親自動手進行繪畫，圓到底具備怎樣的特點？怎么才能稱之為圓？等有針對性的問題，通過學(xué)生實際動手操作、測量、翻閱資料等，使學(xué)生進一步了解圓的特點，讓學(xué)生明白在一個平面內(nèi)一動點以一定點為中心，并以一定長度為等間距離旋轉(zhuǎn)一周所形成的封閉曲線就可以稱之為圓，同時圓形是一種圓錐曲線，由平行于圓錐底面的平面截圓錐得到，通過以上有針對性的課堂提問不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來，同時也是學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)方向。

五、課堂提問要根據(jù)學(xué)習(xí)進度及時進行補充

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問都是為了啟發(fā)學(xué)生思維并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而引發(fā)學(xué)生思想認知上產(chǎn)生沖突。以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多教師往往忽視課堂提問的前提基礎(chǔ)條件，對學(xué)生所提出的問題往往與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度不相匹配，使得學(xué)生在沒有對上節(jié)知識點熟練掌握又多了新的問題與疑惑，從而不利于學(xué)生形成良好的知識體系[4]。為此，筆者認為為了使學(xué)生更一步加深對知識的理解與認識，教師所提出的課堂提問還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及時進行補充。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”一節(jié)時，教師可以在黑板上隨意寫出幾個換算等式，如，3克=0.003千克，那么45克=多少千克呢？并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過學(xué)生之間的探討與交流會得到最終的答案45克=0.045千克，通過以上的課堂提問不僅將克與千克的知識得到有效延伸，使學(xué)生對二者的換算掌握更加透徹，并學(xué)會靈活運用，同時也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷形成良好、完整的數(shù)學(xué)知識體系，進一步推動課堂教學(xué)順利進行。

結(jié)語：

總而言之，有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維上的火光，同時也使教師在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)高效開展教學(xué)活動以及完成教學(xué)任務(wù)。為此，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計課堂問題，問題的設(shè)計不能太多也不能太少，只有設(shè)計科學(xué)、合理的問題才能提高課堂提問的有效性。