情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭銳

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)白龍鄉(xiāng)龍門(mén)中學(xué)，河北 保定 072150）

在新課改背景下，學(xué)生全面發(fā)展成為檢測(cè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。為提高教學(xué)效果，打造高效課堂，中學(xué)語(yǔ)文教師不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，情境教學(xué)法也得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法利用教育學(xué)和心理學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)的整合，通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生更真實(shí)介入教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)慣。從原理和生成效果上來(lái)看，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)目標(biāo)較好的選擇，因此，情境教學(xué)值得廣大中學(xué)教師進(jìn)一步深化和豐富的教學(xué)方法。

一、在新課標(biāo)指引下利用現(xiàn)有條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)道路

情境教學(xué)最重要也是最關(guān)鍵的地方在于：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)的情境。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，筆者以為情境創(chuàng)設(shè)要注意新課標(biāo)的指導(dǎo)作用，把握新課標(biāo)的內(nèi)涵；要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從而使學(xué)生身臨其境、有真情實(shí)感；要引發(fā)學(xué)生興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；要準(zhǔn)確把握意境，給學(xué)生想象的空間。新課標(biāo)樹(shù)立了一切以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的理念，情境創(chuàng)設(shè)也圍繞著這一理念來(lái)展開(kāi)，才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使情境教學(xué)更真實(shí)、更生動(dòng)、更富有生活氣息，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)積極進(jìn)入到情境教學(xué)中。

以朱自清《春》為例，情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自身春游為素材，將學(xué)生春游的圖片以flash加工動(dòng)畫(huà)形式導(dǎo)入，加入幽默的解說(shuō)，勾起學(xué)生對(duì)春游的美好回憶，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生從課文中六幅圖景——春醒、春花、春草、春風(fēng)、春雨和迎春，展開(kāi)對(duì)春天認(rèn)識(shí)的討論，使學(xué)生自然過(guò)渡到課文教學(xué)，體驗(yàn)課文情感，拓展對(duì)春天認(rèn)識(shí)的意境，從而自主探究作者詩(shī)意情感背后的從尋找春天、喜迎春天到追隨春天的心靈春景圖。在這一教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)既結(jié)合了學(xué)生自身的經(jīng)歷，提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能把各種教學(xué)要素整合在情境教學(xué)過(guò)程中，把課文教學(xué)內(nèi)容納入情境交流中，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的指引下，情境教學(xué)要進(jìn)一步拓寬思路，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)尋找情境創(chuàng)設(shè)素材，才能使其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。

二、立足中學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)文性質(zhì)，區(qū)分好情感與意境的交互體驗(yàn)和融合，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生以情入境，以境融情，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的

情境教學(xué)的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情境教學(xué)，要立足于中學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)文性質(zhì)，把握學(xué)生情感體驗(yàn)形式與意境融合程度，掌握好學(xué)生主體體驗(yàn)與教師引導(dǎo)影響的關(guān)系，才能使師生在情境教學(xué)活動(dòng)形成合力，產(chǎn)生良好的教學(xué)互動(dòng)。從教學(xué)的角度來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)關(guān)系密切與否，關(guān)系著情境教學(xué)的成敗。再好的情境教學(xué)，如果沒(méi)有互動(dòng)，都會(huì)變成單向輸出的獨(dú)角戲，就會(huì)失去情境教學(xué)的意義與價(jià)值。因此，教師作為主導(dǎo)者，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)情境結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效性。

以毛澤東《沁園春·雪》為例，創(chuàng)設(shè)情境不算太困難，因?yàn)樽鳛槊@首詞被解讀得比較到位，理解作品基本含義沒(méi)有太大困難。但以中學(xué)生的心智來(lái)理解成熟時(shí)期的毛澤東作品，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是意境追尋，都存在著很大的差距。教師要把握好學(xué)生這種心智不成熟的實(shí)際，通過(guò)用理想、愿望等相對(duì)容易理解的來(lái)替代作品中意境的追求，把作品中的情感與意境要做一定的區(qū)分，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際抱負(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品情境進(jìn)行整合、融合，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中進(jìn)入意境，在意境追尋中升華感情，把作品中細(xì)膩的情感、磅礴的氣勢(shì)與偉大的抱負(fù)融為一體，從而挖掘出作品中偉人博大情懷與抱負(fù)，并轉(zhuǎn)化為自我對(duì)作品的解讀與認(rèn)識(shí)，達(dá)成有效教學(xué)的目的。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)是新課改的必然要求，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)情感與意境的結(jié)合，就要讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，合理利用多種元素讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法要密切聯(lián)系新課標(biāo)和新課改要求，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生有興趣、有動(dòng)力走入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的感情積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，形成良性的教學(xué)互動(dòng)；在教學(xué)互動(dòng)中師生共同挖掘中學(xué)課文中深遠(yuǎn)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。