試論高中生物互動(dòng)式課堂的構(gòu)建

付強(qiáng)

（遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校），遼寧 盤錦 124000）

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，即教育面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，注重生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。而構(gòu)建互動(dòng)式生物課堂，能夠完美平衡教師、學(xué)生、生物課堂之間的關(guān)系，對(duì)于提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升有重要的意義。因此，一名合格的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)革新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，打造師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，助力學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂上，大多數(shù)時(shí)間都是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生一直處于課堂的邊緣，被動(dòng)地接受知識(shí)地灌輸，被動(dòng)地去解決一些問(wèn)題，被動(dòng)地去進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生逐步對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，課堂當(dāng)中師生鮮有互動(dòng)，學(xué)生的情緒一直跟著教師的講解在走，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及創(chuàng)造情緒并沒有得到有效的激發(fā)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵就在于教授之時(shí)是否能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征的教學(xué)環(huán)境。

鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐……”問(wèn)題對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性有直接的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，生物教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生留出思考的空間，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，以推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課前筆者給學(xué)生布置了一個(gè)探究小實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)蘿卜塊上各挖一個(gè)小洞，一個(gè)洞中注射紅墨水，另一東中加入濃鹽水和幾滴紅墨水。一天之后，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)蘿卜洞中的水發(fā)生的變化，并且比較手捏這兩個(gè)蘿卜的感覺，思考這是為什么？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也為更好的開展課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，為了進(jìn)一步延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，筆者還會(huì)拋出“為什么賣菜的菜農(nóng)會(huì)在青菜上撒些水？”“早上買的青菜到中午會(huì)發(fā)生什么變化？為什么呢？”將課文之時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，學(xué)生很快也融入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

有效的備課是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。生物教師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深度研讀新課程教學(xué)理念，重新確立教學(xué)目標(biāo)，即將三維目標(biāo)當(dāng)做一項(xiàng)主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施和開展。因此，生物教師要努力結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，為更好的開展生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，筆者給學(xué)生涉及了一系列過(guò)渡問(wèn)題，旨在層層推進(jìn)，幫助學(xué)生逐層攻克難點(diǎn)：“水平放置的植物，為什么會(huì)出現(xiàn)根向下生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)的不同現(xiàn)象？”學(xué)生在思考這一問(wèn)題的時(shí)候，很容易通過(guò)對(duì)照“莖的向光性生長(zhǎng)”推測(cè)出：植物的金地側(cè)和背地側(cè)生長(zhǎng)快慢不同造成的。接著，筆者在此拋出疑問(wèn)：造成這種現(xiàn)象的原因又是什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中又有什么應(yīng)用的實(shí)例？……一個(gè)個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)一步步引導(dǎo)，一步步激發(fā)，不僅構(gòu)建了良好的師生互動(dòng)關(guān)系，也讓學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都成了生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)者。

三、重難點(diǎn)攻克，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

互動(dòng)式教學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，有低谷、又平緩、有高潮，呈現(xiàn)波浪式推進(jìn)。這種推進(jìn)方式完全符合高中生情感、思維以及情緒的變化，是為學(xué)生量身打造的課堂形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高潮點(diǎn)就在于解析相關(guān)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)的攻克正是學(xué)生智力水平、創(chuàng)造力水平達(dá)到制高點(diǎn)的重要體現(xiàn)。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要深入考究和設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)和激發(fā)，與學(xué)生共同探討、共同分析和共同發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)互動(dòng)高潮，激發(fā)其學(xué)生的思維浪潮。

例如，在教學(xué)“光合作用的過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生攻克這一知識(shí)點(diǎn)，筆者課前就給學(xué)生安排了“研究光合作用需要光”和“研究光合作用制造淀粉”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)；在課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生探索光反應(yīng)？即，1.光合作用釋放的氧氣來(lái)自于水還是來(lái)自于二氧化碳？2.光合作用需要光嗎？3.能量?jī)?chǔ)存在哪？利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生直觀、生動(dòng)的觀看和認(rèn)知，有效幫助學(xué)生突破抽象知識(shí)點(diǎn)的障礙。最后，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生對(duì)課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，協(xié)力總額基礎(chǔ)光反應(yīng)的部分、條件以及物質(zhì)與能力的變化。有了課前實(shí)驗(yàn)的鋪墊，再利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)甲流，幫助學(xué)生梳理好了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總之，構(gòu)建高中生物互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響。一名合格的生物教師，應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中引入先進(jìn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展，以提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。