小學語文作文教學的現狀及對策分析

皮加強

（貴州省遵義市綏陽縣風華鎮溪源小學，貴州 遵義 563300）

前言：小學語文作文能力充分反映了學生語文學科素養水平高低，即語文教學的目的就是為了使學生能夠駕馭語文知識，形成強大的作文能力。但是因為各種原因，現階段小學語文教師作文教學，并沒有賦予學生強大的學科素養，學生作文總是無病呻吟、內容相似、辭藻匱乏等情況，究其原因是教師教學方法出了問題。

一、小學語文作文教學現狀分析

（一）作文教學和課文教學割裂

即教師沒有在課文教學中科學系統地滲透作文教學。比如在《桂林山水》一文中，不能結合該文拓展，使得學生學會布局謀篇。又或者在古代詩歌教學中，沒有積極地引導學生創新思維，能夠將詩歌融入到自己的作文中。作文教學和課文教學彼此孤立，使得學生辭藻匱乏、思維僵化，或者有的學生自己仿寫但是缺乏教師指導，畫虎不成反類犬。

（二）作文教學和課外閱讀孤立

筆者發現很多小學生課外閱讀很豐富，但是其作文水平卻非常低劣。為什么會造成這樣的結果呢？主要是因為教師安排課外閱讀時，沒有有效地引導學生去思考去追問，去結合自己作文存在的問題去針對性學習。或者沒有使得學生利用所學語文知識去評價課外讀物。閱讀只是為了閱讀而閱讀，形式化嚴重。

（三）階段性寫作鍛煉監控不足

作文寫作能力培養不是一蹴而就的，而是需要在平時注意詞匯積累，培養一定的觀察能力，最主要的是要具有階段性寫作培養計劃，比如日記、微日記等。在工作中很多語文教師的確安排了學生寫日記和微日記，但是卻沒有形成長期的監督，不能針對學生作品進行點評，或者點評千篇一律應付了事。有的教師甚至于逐漸地放棄了日記和微日記布置，學生失去監督的情況下往往自我終止了這種受益終生的良好習慣。

（四）作文課堂呆板無趣

小學生性格活潑，對一切都充滿好奇，喜歡在自己作文中加入很多自己認為有趣的東西，但是一部分教師確認為這種內容沒用，扼殺了學生的想象力，嚴重地挫傷了學生學習興趣[1]。

二、提升小學作文教學水平的策略

教師要從平時課文教學抓起，并要積極地擴展課外閱讀，有計劃有目的提升學生作文能力。建立詳細而切實的日記、微日記等寫作培養計劃，積極地結合教學改革改變傳統師生課堂狀況，尊重學生的地位以及其創新思維，提升學生的學習興趣。

（一）建立課文、作文、課外閱讀的作文學習體系

在課文教學中教師積極地總結課文寫作特點，并將該特點予以分析，幫助學生們學習其中的寫作方法，同時要對課外閱讀資源進行篩選，將課外閱讀形成的各種積累為作為水平提升提供保障。即課文教學和課外閱讀是圍繞著作文教學而展開的，三者彼此影響滲透形成了綜合語文教學體系。比如風景游記類寫作訓練時，可以結合課文《桂林山水》以及課外閱讀材料，豐富學生風景游記寫作手法，實現時間、空間的有效安排，讓人對風景產生清晰的印象。

（二）豐富學生寫作方式

要積極地給學生布置寫作任務，鼓勵創新。比如日記、微日記、微小說等等，引導學生學會利用博客、微博、QQ空間等自媒體來發表自己的所思所想，鍛煉其為圖片配字等能力，從而培養學生的學習興趣。在評價學生作品時必須要詳細閱讀其作品用心評價，避免千篇一律，只有這樣才能保證小學生認為自己受到了重視，從而繼續保持著創作動力，不斷地提升日記、微日記以及微博文章道德質量。

（三）課堂上實行學情分析分組教學

語文作文教學課堂上，教師要明白學生主體不同作文能力不同，其學習方式也存在差異，故此，必須建立學情分析，了解每一位同學的作文基礎，語文學習方面喜好等，將全班同學科學分組，每一組都有其共同特性，比如A組在修辭方面薄弱，B組在詞匯方面比較貧乏，這樣就可以針對每一組特點針對性教學，提升教學效率也降低了教師工作壓力。不過需要明確的是分組是動態的，因為每個個體通過學習會產生改變提升，動態分組目的就是確保全班能夠齊頭并進，提高整體作文水平。當然，建議小學生自尊心強，分組要采取隱性分組，即教師做到心中有數不要讓學生知道自己在哪一層次哪一組。

（四）建立數字教學平臺實現動態學習

這一點主要是為了使得作文教學延伸，比如實現家庭對接。教師要組建微信作文小組，對小組內的學生進行作文教學，這樣就可以結合分組教學，將傳統課堂轉移到移動終端，使得學生可以碎片化學習，在組內可以自由討論，教師通過學生討論來總結教學，不斷地兼顧群體需求，形成比較系統的教學方案。

（五）實現教學的評價總結推動教學發展

評價總結是教師提升教學水平的重要環節。因此，教師要階段性總結自己的作文教學，從學生作文水平角度，從自己教學教案角度，從課堂互動角度，從師生溝通角度，從課上課下課堂延展角度，從社會活動角度，從學生興趣培養角度等等，對這些環節綜合思考尋找自己工作的薄弱之處，針對性提升能力，使得學生獲得完整的作文指導[2]。

總結：小學語文作文教學主要存在著作文教學和課文教學、課外閱讀的分裂問題，同時也存在著興趣培養不足問題。解決這些問題，首先需要教師改變傳統教學觀念，以現代教學改革理念為指導，對學生予以學情分析分組教學，積極地整合教學資源，引導學生系統學習課文并進行課外閱讀，使得作文能力培養獲得雙方驅動。