淺議小學科學教學資源的整合利用

鄒劍

（江西省撫州南城縣徐家鎮(zhèn)中心小學，江西 撫州 344711）

《義務(wù)教育小學科學課程標準》明確指出：“必須采用多種教學手段，引發(fā)學生好奇心和求知欲，使學生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們熱愛科學、樂于探索的科學價值觀，這是科學教學的終極目標。”科學教育給學生創(chuàng)設(shè)重要認知視角，教師要對科學學科價值有清晰認知，整合多種教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)趣味化的學習情境，激發(fā)學生學習積極性。

一、深挖文本資源，夯實教學基礎(chǔ)

新課改的推進，一些嶄新教學理念不斷滲透，這就要求教師更新教材觀和教學觀。單純的“教教材”的觀念已然不適應(yīng)教學需要，教師必須深度發(fā)掘并靈活使用教材，切實做到“用教材教”。首先，要加強對教材的系統(tǒng)性研究。教材是一個統(tǒng)一的整體，各章節(jié)之間存在某些聯(lián)系。教師要樹立大教材觀念，從宏觀著手，深度發(fā)掘教材。其次，要發(fā)掘教材中的趣味因子。科學課程是以實驗為基礎(chǔ)的學科，其中蘊含的趣味因子異常豐富。如果教師能夠抓住教材中的趣味因子進行激趣，教學效果自然值得期待。例如在學習《生活中的靜電》，本節(jié)課的學習目標是讓學生了解生活中的靜電現(xiàn)象，并能用所學知識進行解釋，幫助學生養(yǎng)成探究身邊科學現(xiàn)象的精神。針對教材內(nèi)容特點，教師采用了小組合作實驗、親身體驗的方式進行。學生切身感受靜電的存在才能對所學知識有更深刻的感知，因此，教師以文本中的例子為引子，讓學生探尋生活中存在的靜電現(xiàn)象。學生學習熱情飽滿，認真思索回憶。教師充分發(fā)掘文本資源，并由文本延伸到課外，學生的學習基礎(chǔ)得到夯實，教學目標達成。在開展教學設(shè)計時，教師根據(jù)學生認知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了搜集相關(guān)資料的任務(wù)，并進行實驗展示。通過這樣的方式，學生對知識學習產(chǎn)生興趣，積極主動閱讀文本，探究知識點。小學生對實驗活動有很強的好奇心，教師準確把握學生的這一激發(fā)點，開展教學活動，教學效果是顯而易見的。

二、巧借網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學視角

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”小學科學教學亦是如此，教師要喚醒學生學習知識的熱情。小學生思維活躍，但認知能力、關(guān)注力和思維的穩(wěn)定性較差，學習知識時往往顯得沒有耐心，不能深入研究文本知識。這就容易導(dǎo)致學生學習不夠扎實，基礎(chǔ)得不到夯實，重點、難點難以有效突破，教學效果自然也會受到影響。在小學科學教學中，教師要學會選取正確的信息載體，突破教學重點、難點，這樣才能順利進入學習核心，獲得更多文本內(nèi)質(zhì)信息。直觀形象的展示給學生帶來的感受體驗是深刻的，教師可以利用多媒體展示圖片或者視頻，學生在觀看的過程中生成體驗和感受，形成探索動力。在學習《簡單電路》時，教師提供給學生電池、導(dǎo)線、小電珠、開關(guān)等實驗材料，并出示實驗題目：利用這些材料，嘗試著制作一個簡單的電路，能控制小電珠。小學生對電路知識比較陌生，為了讓他們直觀感受實驗過程，教師首先利用多媒體展示出未排序的實驗操作步驟，并讓學生根據(jù)自己的猜想進行排序，然后播放相關(guān)實驗視頻，學生在觀看中印證自己的猜想。這一講授新課的過程，教師打破了傳統(tǒng)先由教師示范操作的做法，巧妙借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)了課堂教學的多元性、靈動性、趣味性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為最為重要的教學資源，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)資源滲透到科學教學中，是教師需要直面的課題。媒體展示圖片、文字、影像，都會給學生帶來不一樣的體驗，能啟動學生思維，讓學生盡快融入學習活動中。

三、鏈接生活資源，回歸教學本真

要想將生活資源融入科學教學活動中，教師必須首先進行調(diào)查活動，對學生生活有清晰把握，找到文本與生活的銜接點，制定科學有效的教學策略，提升教學的針對性、科學性。很多學生認為，科學學科教材講述的內(nèi)容都是比較深奧的道理。這其實是對文本的誤讀，科學源于生活，必然要融入生活中去。教師要注意搭建交流展示平臺，讓學生走出課堂參與實踐體驗，并結(jié)合生活開展學習活動。生活化的實踐活動不僅能夠促進學生生活認知，還能吸引學生主動參與，鍛煉學生的綜合能力。在學習《天氣日歷》時，教師首先出示學習任務(wù)：認真觀測一天的天氣變化情況，并將觀測到的內(nèi)容記錄下來，假如你是天氣預(yù)報主持人，遇到這樣的天氣，你會給出什么樣的溫馨提示呢？學生探索知識的積極性被調(diào)動起來。這時，教師又展示出一些常見的天氣符號圖片，學生結(jié)合平時積累識記。接著教師拿出一份天氣日歷表，讓學生根據(jù)這一周的天氣情況進行制作。借助生活化的手工制作，學生活動順利推進。科學學科是在生活的基礎(chǔ)上逐漸形成的，其中包含眾多生活元素。在教學中，教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，借助生活資源，科學設(shè)計教學流程。新課改重新明確了學生的主體地位，要想引導(dǎo)學生積極主動參與，將教學內(nèi)容與學生生活鏈接是最明智的選擇。整合教學資源符合新課改倡導(dǎo)的基本精神，教師要積極踐行。在小學科學教學中，教師可以從文本著手，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，幫助學生夯實學習基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展為教學提供了便利，如果能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，定能突破傳統(tǒng)教學模式的局限，創(chuàng)新教學形式。適時鏈接生活，是教師獨特教學視角的體現(xiàn)。只有整合優(yōu)化多種教學資源，才能從根本上提升科學課堂教學的實效性。