探索“滿足需求，引領需求”的培訓課程體系建設

韓曉德

(河南省實驗幼兒園，河南 鄭州 450000)

河南省實驗幼兒園在承擔的“河南省鄉村教師訪名校”項目中，嚴格按照《“幼兒教師國家級培訓計劃”課程標準》（GYEY）、教育部及省教育廳的國培文件要求，以《幼兒園教師專業標準》為依托，探索出豐富完善的課程體系和分類、分層遞進式立體化培訓課程內容。

一、課程的有機結合

理論課程與實踐課程、必修課與選修課、專題課程與微課程的有機結合。一是課程內容貼近一線農村教師實際，培訓注重情境體驗，互動參與性強，專家以豐富的案例解析和高層理念引領幫助參訓教師解決一線工作中遇到的難題，實踐類課程達60%以上。二是必修課內容寬廣豐富，既有學前教育專業知識、習近平總書記系列講話精神、課程游戲化、心理健康教育、師德教育、法治教育等高層前沿的理論，又有生命與安全教育、信息技術應用等實踐性課程；夜晚的選修課開設操作性、實踐性強的體育游戲、環境創設、音樂、舞蹈、手工等專業能力型課程活動，內容囊括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。三是設立兒童游戲、戶外體育游戲、家長工作等專題課程，與小班化微課程相結合。以優質專家團隊保障課程質量，注重課程實施與課后評價，課程實施動態管理，以淘汰制保證課程質量，配套作業本管理鞏固參訓學員學習成果。

二、培訓課程體系建設

（一）課程目標定位準確，針對性強

樹立一個根本不動搖，課程設置嚴格按照《“幼兒教師國家級培訓計劃”課程標準》（GYEY）,以《幼兒園教師專業標準》為依托，對于鄉村幼兒園新入職教師，尤其是中小學轉崗的教師和非學前教育專業的高校畢業生，以專業發展的現實需求為出發點，以專家講座、參訪名校、教研觀摩、實踐跟崗等方式培養他們的職業認同感和專業能力，以適應幼兒園教師崗位的基本要求。對幼兒園骨干教師的短期集中培訓旨在提升保教工作實踐和專業發展，尤其是引領教師培訓力的提升，能夠設計和實施簡單的培訓方案，作為種子教師傳播科學保教的思想，實現一人國培全園國培。2018年訓后學員對“培訓目標設置與定位”滿意度99.75%。

（二）需求導向、問題導向、實踐導向的課程設置

通過支教調研、問卷調查、電話回訪等方式全面把握鄉村幼兒園教師需求，如專業能力不足、資源短缺、觀念落后等，在課程設置中切實以存在的問題為出發點，提高培訓課程針對性、實效性。

保基本、促提高，建構“理念--方法--實踐”知行合一的課程模式。課程既有高層專家的理念引領；又有更多的“不受教師專業條件、幼兒園教育資源限制”、現場感強、針對性強、簡單易學、可操作性的實踐課程。形成了“大班額專家授課--理念引領、中班額名師指導--方法建構、小班額跟崗研修--實踐應用”的培訓方式。

“扎根現場、解決問題”。參訓教師進班跟崗觀摩、備課、教研、參訪名園等一系列教育活動，與名師面對面交流分享學習心得，跟崗學習在班級里觀察教師和孩子的一日生活，感受到了老師帶孩子時的生命狀態和工作狀態，看了就懂，學了就會，現場改進，拿來能用。教研觀摩與模擬實戰教研相結合，學員通過觀摩名師組織的教研知道了如何組織教研活動，并且通過小組模擬實踐教研鞏固學習成果。“名師面對面”活動安排在集中講座、跟班學習之后，提前學員收集問題，以小組討論的方式組織，名師結合自己多年帶班經驗和下鄉支教的情況，力求給學員的建議回答貼近鄉村教師實際，同時幫助學員找出背后的原因。24個實踐基地供學員參觀學習，省級示范性幼兒園開拓參訓學員眼界，特色鮮明的優秀鄉鎮幼兒園展現鄉村資源的豐富性和可利用性。多元的體驗和感受幫助基層學員看到農村的資源優勢，建立發展信心。

（三）高質專家團隊保障課程質量

高水平的專家團隊是課程實施質量強有力的保障，以中國學前教育研究會專家（馮曉霞、華愛華、王小英、王海英、葉平枝、周念麗等）為核心的授課專家團隊保證培訓政策和理論高度，經驗豐富的幼兒園園長、教師、教研員（張秋萍、張春炬、徐菁、李麗。劉子涓、劉振民等）組成的一線專家團隊保障課程的實踐性和操作性。36位省外專家、22位省內專家和36位河南省特級教師、中原名師、河南省名師組成強大的專家庫，這樣的培訓專家隊伍既具有針對性強、專業性與實踐性兼顧的原則，又能滿足一線教師專業發展的迫切需求。

（四）精細化課程管理

作業本管理。課程作業分類細致，設計跟班觀察、優質課觀摩、教研觀摩、備課觀摩、名師面對面、二次培訓方案設計8類作業，為學員提供詳細的作業輔導，引導學員反思性學習，使各項活動目的性更強、實踐性更深，避免流于形式缺少深度思考。合理安排學習任務，學員每天都要以作業的方式總結一天的收獲，歸納提升，把一天所學內化吸收轉化。要求學員們完成一份培訓方案設計，返崗后把自己“國培”學習成果與同事分享，很多老師回到園里第一時間與大家分享學習成果，擴大了“國培計劃”的影響力和輻射力，帶動了基層老師學習的主動性。

課程質量監管。課前多次與授課專家溝通，要求授課形式多樣、多案例研析、突出參與性、貼近基層教師實際。學員填寫的課后問卷，對授課效果及時評價，實時監控課程效果，實行末位淘汰制，保證課程效果和培訓的鮮活度。

三、課程體系的主要特色

（一）滿足需求，引領需求

滿足學員基本需求，引領學員高位要求，落實專業發展。多位高層理論專家和一線優秀教師、教研員組成高水平、多元化的培訓專家團隊，滿足學員偏愛實踐性課程需求的同時，站在跨文化、跨地域、跨認識的高度上引領學員更加重視專業理論與政策法規，以理論指導實踐，避免在職業發展中走錯路、走彎路；更加重視自身專業性發展，增強學員職業認同感。

（二）順應國家學前教育發展方向

實踐課程與理論課程相輔相成，順應國家學前教育發展方向，將幼小銜接、游戲與兒童發展、幼兒園教師的職業認同感和價值感、去“小學化”融入課程，讓參訓學員明白國家的要求，培養理念先進、專業能力強的幼兒教師。

（三）創新使用作業本管理

創新使用作業本管理（附件2），學習成果日志鞏固當日學習效果，教研觀摩記錄表、跟班觀察記錄表、教育活動觀察記錄表分別對應觀摩教研活動、跟崗實踐、教育活動觀摩，“名師面對面”記錄表用于培訓后期再次收集問題向名師團隊提問，解決最后的困惑。教學活動設計是在跟崗導師的帶領下設計和完善一節優質的集體教育活動，國培反思與總結表格用于最后梳理總結培訓成果、制定訓后工作計劃。培訓方案設計幫助參與學員更好地掌握學習成果，成為培訓者，讓更多的基層老師收益。整個作業設計注重反思和實踐應用，是參訓學員學習的有利抓手。

四、實施成效

課程滿意度高，2015-2018年每年國培課程滿意率平均98%以上，2018年項目整體中“研修（培訓）課程和活動安排”學員滿意率中99.82%、“項目滿足學員學習需求的程度”學員滿意度100%。

學員成果轉化廣泛，十五天的學習期間很多學員用掉了四支筆芯，寫滿了兩個筆記本。很多學員言真意切地在國培感想中寫道“很累但是很充實”。南陽的許聰說：“這樣的國培特別接地氣，既嚴格又緊張，我們每天晚上不是討論就是做作業，或是晚間實踐課程選修，10點半前根本沒有休息過，但我們收獲特別大”。大家戲稱我們的班級叫“黃埔軍校”、“國培高三班”。涌現一大批優秀國培成果轉化者，張趁新、張莉、李攀、王昭紅、丁廣利、王春艷等有利了地推動當地學前教育的發展。

課程資源豐富，整理上報教育廳國培項目辦大量優秀培訓課程資源，《幼兒園文學活動設計與指導策略》、《國際視野下的家園合作與親師協同》、《我們需要什么樣的學前教育等》、《兒童的生長與學習》等20多個優質課件資源和《教研活動觀摩研討》、《名師面對面大小組研討》、《音樂之聲飄蕩》等16個實踐類課程資源。

多家媒體報道，先后有《中國教師報》、《教育時報》、河南電視臺、鄭州市教育電視臺、映象網、大河網等多家媒體的報道。

結束語

課程設計堅持突出實踐的同時把理論學習當成幼兒教師專業化發展的必由之路；順應國家學前教育發展方向，課程中融入每年學前教育宣傳月的主題，拓寬參訓學員視野。課程設計思路清晰、可借鑒。課程實施中的精細化管理，如作業本管理和課程動態管理都是切實可以模仿使用的。高質量、高標準的專家團隊和課程資源可以分享給其他參訓單位，共享優質資源。