淺析初中英語教學中引導學生有效學習的策略

馬麗娟

（河北省固安縣第二中學，河北 固安 065500）

初中英語教學在主觀與客觀中均存在著影響教學效率的因素，英語作為一種陌生的語言脫離了其生存的環境，使學生在理解與應用中產生困難心理是不可避免的，只有教師在英語教學中不斷地完善教學方法，豐富教學手段，使學生提高學習的興趣，才能真正達到提高英語教學效率的教學效果。因此本文對在初中英語教學中存在的影響學生有效學習的因素進行分析，提出引導學生有效學習的策略，以便為初中英語教學效率的提高提供可靠依據。

一、初中英語教學中影響效率的因素

英語作為第二語言不像漢語教學那樣容易展開，由于學生缺乏語言環境及語言背景，因此對英語的學習存在難度。而教師在英語教學中的教學方法不夠創新無法使學生對英語產生興趣也是影響初中英語教學效率的重要因素。教師在教學過程中往往通過較死板的教學方式，例如，教師在英語教學中首先教學生課后單詞，教師領讀、糾正學生的發音，之后直接進入教學內容，對教材內容再進行領讀，最后教師板書講解一些固定短語及語法的應用，在講解中也僅圍繞教材本身。這種填鴨式的教學方法使學生對英語的認識不夠，教師完全充當了教學的主要角色，使學生完全陷入被動學習狀態導致學生在英語學習中缺乏自主學習的意識。這不利于初中英語教學的有效展開，在此過程中還剝奪了學生產生創造性思維及主動思考的權利，長此以往對培養學生的創造力具有不利影響。

二、初中英語教學中引導學生有效學習的策略

（一）課前導入教學，提高學生興趣

初中英語教學的單一方式是使學生對英語學習興趣缺失的主要因素，因此教師應創新初中英語教學理念，在初中英語教學中采用課前導入教學，活躍課堂的氛圍，充分調動起學生的學習興趣，使英語教學效率得以提高。課前導入教學如：在《when was he born》中，教師在課前詢問學生whoes birthday is in this month？在這個月過生日的同學就會舉手參與，課堂氛圍立刻活躍起來，然后教師將舉手的同學分別叫起來提問一些與生日和出生有關的趣事，學生的學習興趣被充分的調動起來，教師再根據教材內容《when was he born》，對同學進行英語教學開，學生會發現其中用了was而非is，學生帶著問題進入到英語學習中。這種課前導入的教學方式充分激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學互動中，進而引導了學生有效的學習同時也大大的提高了教學效率。

（二）課后角色互換教學，突出學生主體性

傳統教學課堂最后階段教師留出時間讓學生再次閱讀教材內容或者背誦單詞和句子。而創新式的教學方法，在課堂教學最后階段，教師留出時間讓學生站上講臺對這堂英語教學課中所學到的知識進行總結歸納。由于每個學生的學習狀態不同，掌握的知識也不同，教師在選擇學生站上講臺講解時應將不同程度的同學選出代表分別上講臺進行總結歸納，這使英語學習中的每一位同學都得到了尊重，充分顯示出英語教學的民主性，學生主體性得到凸顯，提高了學生學習英語的主動意識。這種課后互換角色的教學方法，使學生感到自己是英語學習的主人，對英語學習應該采取主動，而不是被動的跟隨教師學習。此外學生為了提高自己下次站到講臺時的表現力，在教學課堂中集中全力進行英語學習，這有效的培養了學生主動學習的意識，達到了英語教學目的。

三、結論

初中階段是培養學生英語學習興趣的關鍵時期，因此教師創新教學理念，抓住英語課堂課前、課中與課后的每一個環節對學生進行有效引導，使學生提高英語學習興趣，激發學生自主學習意識。使學生在英語學習中更加有效率，同時英語課堂教學效率也會大幅度提高。