借助信息技術，打造語文高效課堂

喬詮增

（河北省邢臺市臨城縣郝莊學區，河北 邢臺 054301）

在語文教學實踐中，老師應該運用信息技術激發學生的語文學習興趣，擴展學生的語文知識面，幫助學生更好的理解語文知識，培養學生的語文閱讀能力，從而促進語文課堂教學質量不斷提升。

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。

（二）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用，一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的羅布泊，消逝了的仙湖、，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、語文課堂教學存在的問題分析

（一）教學方式過于單一化

在傳統的語文教學中，教師和學生可以說是分開的，教師講，學生聽的教學方式是較低效的，只是完成了教學任務，從而忽略了學生的學習效果。現代的語文教學，教師的首要任務應是令屬于自己的“教”和學生的“學”結合在一起，而不是單方面的讓學生反復地書寫和背誦字詞和課文。學生雖然心智上逐漸成熟，專注力也較強，但其心性中的玩樂所占的部分仍然較多，特別是在網絡信息技術高速發展的現代社會，單一而枯燥的教學方式很容易令學生的大腦產生疲憊感和厭煩感，讓學生對豐富多彩的文學感到沉重而無味。另一方面在語文課堂教學的過程中，部分教師的提問過于單一，而當學生的思考陷入難題中時，教師也沒有去合理地引導學生思考，而是直接公布答案，同時把答案統一化，這也令語文知識中的思考性和多樣性從學生的學習中消失殆盡。

（二）忽略學生的思想過程

現代教育教學的理念之一是培養初中學生的獨立思考能力，建立自主學習的意識，但很多初中語文教師的教學方式，卻過于表面性，沒有讓學生認識到語文知識的內涵，也就無法引發學生去思考和自主學習的意識。如：在古文或古詩詞的教學過程中，大部分學生只說出了詩詞的字面意思以及作者當時的心情，但卻忽略了詩詞中所表達的作者和人物的品格及思想，缺少歷史背景和相應的情境，學生很難產生認同感。這就造成了學生對于語文知識的學習流于表面，并沒有全面而深入地學習，無法體會作者的深意。另一方面，部分語文教師，為了提高課堂紀律管理的效果，把自己樹立為課堂教學的唯一主導，學生只能聽從管理，很大程度上降低了學生的課堂參與度和積極的學習心態。

三、利用信息技術創建高效課堂的有效途徑

（一）利用信息技術開展網絡課堂教學

當前很多學校內配備有專門網絡教室，學生在網絡教室里可對自身計算機水平進行訓練，并且能夠利用計算機了解校園文化，可通過校園內部資源開展自主學習。在語文課堂教學過程中，教師可以充分利用學生對計算機網絡比較感興趣的特點，在校園網上建立班級網絡課堂，注意頁面設計的多樣化，所包括的內容應當有課文預習目標、課文中重點及難點、課后練習以及自我測試等相關模塊。通過班級網絡課堂的運用，讓學生搜索大量相關資源，促進知識儲備，對語文課堂動態更好地進行了解，提高語文素質。這對于學生自主學習能力的培養十分有利。在這一過程中，教師應當隨時關注，對于學生在網站上所提出的問題應當認真進行考慮，了解學生心理需求，依據學生實際情況適當調整教學方式，從而使教學更合理、科學，使課堂教學得到理想效果。

（二）利用信息技術培養學生的語文閱讀能力

在語文學習過程中，閱讀能力直接關系著學生的語文成績和語文綜合素質，因此，應該在語文教學過程中不斷培養和鍛煉學生的語文閱讀能力。但是，在傳統的語文教學模式下，由于課本上的閱讀材料十分有限，學生都沒有更多的閱讀途徑，所以閱讀能力的提升受到一定限制。在新課程標準模式下，要求學生的閱讀量應該達到二百六十萬字，而實際卻遠遠達不到這個水平，絕大多數學生甚至連一半的閱讀量都不夠。在這種情況下，語文老師可以利用信息技術提升學生的閱讀量。具體來說，老師可以在班級建立電子圖書館，然后選出一些有益的閱讀材料，定期或者不定期的給學生布置一定的閱讀任務，讓學生自己進行閱讀訓練，學生閱讀完材料以后集中進行討論，發表各自的意見，鼓勵學生提出自己的觀點。長此以往，將有效提高學生的閱讀能力。