小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化動(dòng)手操作的策略研究

張義紅

（河北省安國市八五學(xué)區(qū)，河北 保定 071200）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，這一語道出了動(dòng)手操作的重要性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。

一、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

從課程改革的大方向看，無論是從課標(biāo)的修訂還是教材的改編都可以看出，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。從上課教學(xué)的小范圍看，借助動(dòng)手操作既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，又能加深學(xué)生對(duì)所探究知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)手操作方法，以及同樣教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)具的選擇與創(chuàng)新使用，進(jìn)而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力及合作探究解決問題的能力等。由此可見，優(yōu)化動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得探究的重要課題，應(yīng)用范圍廣泛，有可觀的推廣價(jià)值。

二、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)課堂中的意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，主要是通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生的好奇心。另外，動(dòng)手操作還可以改變傳統(tǒng)課堂的枯燥性，讓學(xué)生多動(dòng)手操作還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解并且記憶的更加深刻。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作有效性的策略

（一）認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)動(dòng)手操作的有效性

認(rèn)真鉆研教材，分析本班的學(xué)情。教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)方式，教學(xué)策略等問題在上課前有一個(gè)全盤的考慮。要準(zhǔn)確的把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容。分析全班學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的心理特征。然后才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式。使學(xué)生在課堂上輕松、愉快，有效的掌握知識(shí)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)動(dòng)手操作有效性

在教學(xué)過程中，平等、民主合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在無壓抑感的氛圍中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，巧造時(shí)間，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。讓學(xué)生愿意操作，快樂操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膶?shí)踐操作，從而獲得知識(shí)。例如，我在教學(xué)《長方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“面”“頂點(diǎn)“，“棱”的概念，我預(yù)設(shè)是這樣的：先由老師演示引入這三個(gè)概念，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，摸“棱”“面”“頂點(diǎn)”。在剛導(dǎo)入新課時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住，就動(dòng)手摸自己的學(xué)習(xí)用具。我并沒有叫停，而是因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說：“用手摸一摸，數(shù)一數(shù)自己手中的長方體有幾個(gè)面，都是什么形狀的？棱、頂點(diǎn)，在長方體的什么位置，一共都有幾條（幾個(gè)）？”學(xué)生馬上動(dòng)手操作，然后匯報(bào)。沒想到學(xué)生很快能正確回答，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“棱”“面”“頂點(diǎn)”的概念。這比我預(yù)設(shè)教學(xué)效果的還要好，既促進(jìn)動(dòng)手操作有效性，又能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（三）舉一反三，促進(jìn)動(dòng)手操作的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多內(nèi)容可以在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推出來。教學(xué)中的動(dòng)手操作也要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知，舉一反三，獲得新知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到較好的發(fā)展。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了用拼接法求平行四邊形的面，我再次讓學(xué)生動(dòng)手操作求圓的面積。學(xué)生自學(xué)教材后，把圓分成4份，8份，16份……學(xué)生自己等分拼接，發(fā)現(xiàn)了圓的面積可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積來計(jì)算。這時(shí)，我又順勢(shì)問了一句：“圓還可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形來嗎？動(dòng)手操作看看”。很快，大部分學(xué)生動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)圓可以轉(zhuǎn)化為等腰梯形、長方形、等腰三角形。在操作中，學(xué)生舉一反三，把學(xué)過的方法，遷移到新的問題中。這樣，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需要。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式之一，讓學(xué)生在生活中構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的氛圍，基于充分的時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到全面發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。