基于小組合作的小學英語教學淺議

王麗

（新疆庫車縣第七小學，新疆 庫車 842000）

一、當前小學英語教學在小組合作方面所存在的問題

（一）不合理的分組

當前小學英語在小組合作教學過程中，其分組不夠合理。教師未能充分考慮到每一個學生的自身特點和性格情況，只是采取基本的就近分組或隨意分組。如此隨意的分組會導致不同學生的小組合作和討論的積極性不盡相同，進而會導致小組合作的學習效率很難得到提升；此外如果放任學生完全按照自主需求組合小組，由于組員之間性格相似，且日常共同玩耍，會導致組內各成員之間無法實現性格與能力的優勢互補，小組合作學習效率無法得到提升。

（二）不合理的討論

小組合作交流過程中，成績優秀的學生的觀點很容易在小組中得到共同認可；成績一般的學生自身對于觀點的堅持度較差，很容易附和優秀學生的觀點；成績較差的學生由于自身在口語表達、學習能力等多方面存在不足，所以自身拒絕參加組員間的交流，不發表意見；久而久之，優秀的學生會逐漸變得驕傲自負，中等生會不思進取，差等生會更加自卑。

（三）不合理的管理

各小組接到教師所分配的討論任務之后，盡管從表面上看交流場面非常熱鬧，但是因為教師未能予以妥善的管理和監督，導致小組之間的成員角色混亂、任務分配不夠合理、課堂秩序混亂，甚至部分小組成員出現討論與教學內容無關的事情，導致小組合作完全失去應有的意義。此時如果教師未能充分關注學生在學習內容和理解方面是否存在偏差和問題，則會導致小組合作完全失去存在的意義。

（四）不合理的評價

部分小學英語教師在小組合作教學模式中對于學生的學習結果不予重視，未能及時給予詳細的點評評價，如此導致學生無法明確自己是否已經準確掌握相關知識，錯誤的認為只需要完成對應的任務。還有部分小學英語教師側重評價小組討論的結果，對于小組成員的合作過程和每一位成員的表現情況則忽略評價，如此，對于學生的小組合作發展不利。此外還存在部分教師未能將各小組進行橫向對比，使得學生無法了解到其他小組在此方面的學習情況，無法提升自己。

二、提高小學英語小組合作教學效率的具體措施

（一）學校及教師都需要對小組合作與足夠重視

在當前的教學基礎上，學校方面應當加強對于小組合作教學模式的宣傳力度，同時注重提升小學英語教師的小組合作教學能力，引導其終身學習，定期或不定期安排相關培訓工作，加深小學英語教師的合作學習理念，使得小學英語教師更加善于運用新型教學模式，并且學校方面需要予以定期的合理監督和評價，對于所發現的問題要及時的提供幫助和指導，切實落實小組合作教學模式，避免其出現流于形式的情況。

（二）小學英語教師在合作教學過程中要做好針對性設計

首先教師應當結合下一堂課的教學內容確定合作學習的最佳時間段。對此教師應當在課前認真備課，預先評估教學成果，然后根據適合以小組合作完成的教學內容合理設計小組合作。例如需要考慮到：本堂課教學內容更適合哪種合作方式、哪些部分需要通過小組合作完成、本次小組合作如何組合搭配組員、需要使用到哪些教學設備、討論時間預留多久比較合適等等。

其次，教師在開展小組合作學習的時候，必須要通過原有的知識來引入新知識的學習。小學英語的學習注重知識連貫性，但小學生本身不太懂得如何整理和復習知識，對此教師需要合力采取措施，充分借助小組合作學習模式，在學習新知識的同時，注重以學生已經掌握的知識作為鋪墊，使得學生掌握新知識的同時，還能夠達到復習之前內容的效果。但教師在復習知識的時候應當適當提高其學習難度，以加深其對于知識的掌握深度。

第三，小學英語教師要結合學生所處的年齡段確定合適的小組規模。對于低年級的小學生而言，其對于事物的理解，側重形象思維，學習主要是以趣味性為主導，本身表現的太過情緒和隨意，所以教師在設置小組的時候，應當盡量控制小型小組，從而可以有效控制學生在課堂上的情緒和注意力；相對而言高年級小學生自控能力較強，并且可以開展一定的抽象思維，對此教師可以合理增加小組組員，引導各小組之間合理競爭，如此能夠促進小學生更加主動的投入到英語學習中去，提高其對于知識的掌握效率和深度。

（三）注重提升小學生的小組合作能力

首先小學英語教師需要構建能夠促進小學生學習的教學情境，讓小學生從內心產生要主動合作學習的想法。同時教師還需要幫助小學生明白在小組合作這一集體活動中，不可以將他人孤立獨自活動，而是需要與組員互相之間共同合作交流，展示自己的優點，學習他人的長處，同時還應當積極聽取其他組員對自己的建議和意見，各組員之間共同合作，完成教師所預留的任務。

其次，小學英語教師需要詳細講解任務內容，幫助小學生明確自己所應當承擔的任務工作，在小學生合作交流的過程中，教師要做好必要的監督管理工作。在學生對小組合作學習模式熟悉之后，教師可以適當的放手，以促進小學生自主合作和學習能力的提升。

（四）小學英語教師需要構建多元化的小組合作評價機制

小學英語教師需要對每一個小組的合作情況及合作過程的表現，進行深入分析和評價，表揚學生理解正確的地方，并對錯誤的地方予以及時的糾正，通過重點表揚表現好的小組為其他小組起到榜樣作用。同時教師還必須要認真關注每一個學生在小組合作中的表現，指出其中的優點和缺點，并針對缺點提出改進措施，切實提高學生的英語學習信心。

其次，教師還需要引導學生積極開展組內評價和組間評價，如此能夠有效提高小組合作的效率，同時還能夠幫助學生認識到自己在本小組中的位置，而組建評價則可以幫助本小組認識到自己所存在的不足之處，通過互相借鑒合作，達到共同進步的目的。

三、總結

在新課程改革下，小組合作教學模式能夠起到更好的教學效果，可以更好的滿足新課程改革的相關需求，切實有效的提升學生的綜合素質水平。所以作為小學英語教師，在開展小組合作教學模式的過程中，要做好小組合作，相關教學內容設計工作，注重提升小學生的小組合作能力，并且構建多元化的小組合作評價機制，切實落實小組合作教學模式，使得其能夠更好的提升小學英語課堂教學效率，促進小學生更好的發展。