農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略與研究

王飛燕 張凌燕

（新鄉(xiāng)市封丘縣城關(guān)鎮(zhèn)北街小學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453300）

口語交際課是新課程改革中的一個新課型，它是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。”人民教育出版社小語教材也從第一冊開始，就把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單列。這不僅體現(xiàn)了國家對口語交際課的重視，也體現(xiàn)了對教育工作者提高教育質(zhì)量的要求，涵義深遠(yuǎn)。

一、河南農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際教學(xué)現(xiàn)況

（一）口語交際課不受重視

現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際課堂實施情況并不理想，雖然我校是縣城小學(xué)，但長期以來，受某種社會功利觀念的影響，語文教學(xué)只注重知識的傳授，忽略了口語交際的發(fā)展。我們用的是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，不像其他教材有單獨的口語訓(xùn)練課，我們所用教材每單元后的日積月累只有綜合活動課內(nèi)容，而綜合活動課，本是開發(fā)學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生口語的典型素材，但作為一線教師的我們常常對這些內(nèi)容視而不見，甚至讀都不讀，因為那不是考試的內(nèi)容，更別說讓學(xué)生實踐了。

（二）青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對低年級教學(xué)存有偏見，認(rèn)為低年級語文教學(xué)沒什么難度，往往將剛畢業(yè)的青年教師或教學(xué)能力較差的教師安置在低年級進(jìn)行教學(xué)。這些教師要么缺乏教學(xué)經(jīng)驗，吃不透教材質(zhì)；要么把握不住重點難點；要么在課堂上不注意學(xué)生詞語的拓展，思維與想象的訓(xùn)練，不注重口語的表達(dá)，以致很多孩子不會說，不會傾聽，不會誦讀，甚至不會寫作，遇到事情膽怯、畏縮，不敢大膽發(fā)言。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我們明白，口語交際應(yīng)從低年級抓起，越早越好，因為兒童時期是發(fā)展語言的最佳時期，低年級是培養(yǎng)學(xué)生各種能力和思維訓(xùn)練的最佳時期。

（三）家長擇校影響

隨著大量農(nóng)村學(xué)生涌進(jìn)縣城小學(xué)就學(xué)而出現(xiàn)的擇校熱現(xiàn)象，使得教師苦不堪言。年輕的父母大都去打工，孩子丟在家里有隔代的爺奶照顧，孩子和年齡很大的爺奶很少交流。所以受農(nóng)村家教的影響，這一部分孩子性格比較內(nèi)向，不愿主動與人交流。農(nóng)村孩子在知識水平、膽量等方面與城市孩子存在著很大差異，其中較大的差異，就表現(xiàn)在他們不愿“說”、不想“說”、不敢“說”的能力。老師們通過課堂聽課和課后交流談心，了解到相當(dāng)一部分學(xué)生在口語交際中存在不敢正視別人的眼睛，說話聲音細(xì)小，支支吾吾，吞吞吐吐，方言腔重、詞匯貧乏等現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性。因此，從低年級抓起，給孩子創(chuàng)造一個寬松的口語教學(xué)課堂環(huán)境，還孩子一片燦爛的明天尤為重要。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

提高“口語交際”水平，輕松和諧的口語交際教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)揮的先決條件。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)營造出寬松愉快的交際環(huán)境，學(xué)生高興了，就敢于表達(dá)，勤于思考。尤其是低年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)受情感因素的影響較大，教學(xué)只能順應(yīng)兒童心理，巧設(shè)口語交際情境，以寬松、和諧的氛圍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性及興趣性。

（二）選取學(xué)生喜愛的話題

在教學(xué)內(nèi)容上，口語交際教學(xué)的話題選擇，要從農(nóng)村學(xué)生生活實際出發(fā)，選擇貼合農(nóng)村學(xué)生的生活實際，選擇其有共同經(jīng)歷可感可知的話題，進(jìn)而提高學(xué)生的參與激情，提高口語交際的教學(xué)效果。例如選擇農(nóng)村學(xué)生生活中經(jīng)常見到的話題進(jìn)行探討。把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲等話題活動改為“你最喜歡的活動或游戲”，“你最喜歡看的動畫片”，“你最喜歡的書和玩具”等之類的話題，并要求學(xué)生能夠?qū)ψ约和孢^的游戲進(jìn)行明確、清晰的表達(dá)，說出玩游戲的過程、活動構(gòu)成、精彩程度等內(nèi)容，當(dāng)然也可以現(xiàn)場演示等，這樣容易使學(xué)生的口語表達(dá)語句通順、自然大方，口語提高水平自然得到提高。

（三）立足課堂，強(qiáng)化訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練，無外乎兩個方面，那就是課堂訓(xùn)練和生活實踐訓(xùn)練。對于孩子來說，他們?nèi)鄙俳浑H必備的知識和能力，而這種能力的獲得主要來源于課堂，所以口語交際訓(xùn)練的主戰(zhàn)場是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種科學(xué)有序、有計劃、有目的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以提高學(xué)生聽、說交往的能力，豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧。

（四）開展豐富多彩的活動策略

為了規(guī)范口語交際教學(xué)成效，學(xué)校要經(jīng)常開展豐富的課外活動，以提升學(xué)生的口語交際能力。由于手工制作的教學(xué)內(nèi)容非常豐富且形式多樣，其中立體紙工是其中最能培養(yǎng)立體思維、立體造型能力以及設(shè)計理念的。為此，在課堂上我設(shè)計了小制作說話，學(xué)生手工制作自己喜歡的物件，并讓學(xué)生自己用普通話講解。同時，還開展每日一個話題進(jìn)行討論，每天老師給學(xué)生提供一個話題讓學(xué)生回答，全班同學(xué)來討論。這些活動的開展無疑是提高學(xué)生口語交際能力的便捷途徑，既充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又使學(xué)生的精神面貌煥然一新。

（五）提升教師口語教學(xué)水平

學(xué)生普通話口語表達(dá)效果的高低，老師普通話教學(xué)能力是關(guān)鍵。根據(jù)國家對教師普通話的要求，一般的教師要達(dá)到二級乙等（等級考試分?jǐn)?shù)在80分到87分），而語文教師則要求達(dá)到二級甲等（等級考試分?jǐn)?shù)在87分到92分）。“書同文，語同音”，推廣普通話、推行規(guī)范漢字一直是中國語文教育所重視的。特別是語文教師，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己的語言，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和使用漢語拼音，給孩子創(chuàng)造一個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話語言環(huán)境，做一名合格的語文教師；給孩子創(chuàng)造一個寬松的口語教學(xué)課堂，還孩子一片燦爛的明天。

三、總結(jié)

口語交際能力的形成不是一朝一夕的，要根據(jù)一定的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，在“訓(xùn)練”中養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，形成口語交際能力和素養(yǎng)。教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生生活實際出發(fā)，注重話題設(shè)置，注重情境氛圍的營造，科學(xué)管理，不斷實踐，以科研促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，以課堂為實驗主陣地，實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念。