多維度條塊學習法與英語學科核心素養的融合

劉永華

（輝縣市第二高級中學，河南 新鄉 453600）

英語作為一門外語，一種交流工具，課標標準的修訂將重新確定其社會重要性和全民普及性，以便于更好地適應我國國際化發展的需要。英語學科核心素養包括“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”四個方面。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的行成和發展。（王薔）

在課程目標確定之后，構建與課程目標一致的課程內容與教學方式成為關鍵，教學改革必須突破考試評價方式的束縛，解決當前高中英語教學中存在的突出問題。因此現有的學習內容和學習方式需要改變。學習內容方面，通過改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的行成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。學習方式上應走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習。（王薔）

高中英語新課程標準修訂以后，我們英語教師的一些教學活動也要發生改變。蘇聯教育家巴班斯基認為，教學過程最優化就是保證課堂教學在耗費師生最少時間的情況下，能夠取得最大的效果。作為高中英語教育工作者，在高中英語教學中，首要考慮的是，如何優化課堂結構，打造高效課堂，最大限度地發揮學生自身主觀能動性，使其愉快、充實、有效地掌握所學知識。基于目前許多學生英語基礎差、底子薄，對于英語學習無興趣，課堂效率低下的狀況，我們著手開展多維度條塊學習法在英語教學中的應用研究。本文將從轉變教學觀念、改善學習環境、激發學生的學習興趣以及如何提高學生學習效率進行闡述。

在英語教學過程中，我們總會提到詞匯教學、閱讀教學、語法教學、寫作教學等。事實上，作為同一個學科，這些教學內容應該是緊密相連的。2015年在一次集體教研時，受到語文學科教學內容、特點的影響，我們提出把每周每天的英語課以詞匯課、閱讀課、書法課、寫作課各自分開進行教學的建議并進行了大膽嘗試。不同的課型上設計的活動都圍繞著當節課的主題開展。例如，閱讀課上有快讀、詳讀，有找出信息、解決問題的閱讀技巧講解，有文章結構分析、體裁分析等。多維度條塊學習法就是在這樣的背景下產生的。

多維度條塊學習法就是在不同的課型上設計不同層次的教學內容，以學生為主體，教師為指導，同時根據學生的個性差異而進行的教學方法。多維度條塊學習法，既強調人性化的教學，也強調知識傳授和能力的培養。它具有以下特點：1.強調學生主體性的培養。在教學活動中，教師應樹立學生是學習主體的概念，調動學生的積極性和主動性，努力培養學生的積極思維能力，培養學生積極的學習興趣和動機，培養學生掌握科學的學習方法，具備較強的求知欲望和求知能力，形成良好的學習習慣。我們稱之為“會學”。2.強調知識傳授、能力培養與良好個性品質發展、綜合素質培養并重。在教學活動中，教師傳授知識、培養能力，完成課程標準規定的基礎知識、基本技能和基本能力要求的同時，強調受教育者情感、道德、審美等優良品質的培養，促進受教育者良好個性品質和綜合素質的全面發展。我們稱之為“學會”，即“學會生活，學會做人”。3.強調重視學生個性差異，進行分類指導。教學活動中根據學生的個性差異，有針對性的進行教學。重視不同層次學生最近發展區的發現與培養，針對不同層次學生的實際情況有針對性地進行教學，促進他們在各自現有的基礎上發展，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使每個學生都實現“會學—學會”。

社會對人才的需求是多層次的，多方面的，而人的才能也是多方面的。同一個班的學生，有的擅長詞匯背誦，能組詞造句；有的擅長閱讀，理解、分析、概括能力強；有的擅長寫字，字體工整美觀；有的擅長寫作，語言表達能力強。在多層次的課堂里，我們能針對學生學習程度和個性特長，做到因材施教，充分調動了各個層次學生學習的積極性，激發了他們的學習熱情，學習效果顯著提高。

由此可見，多維度條塊學習法之所以能夠促進學生英語不同方面能力的發展，提高教學質量，是因為它不僅符合教育教學規律，而且具有美妙的藝術感染力。

1.多層次。從書法、聽力、詞匯、閱讀到寫作，由低到高，層層遞進，旨在激發學生興趣，增強他們學習英語的信心。

2.多方式。舉辦英語演講、書法競賽、學唱英文歌曲等活動；堅持每日背誦10個單詞，一個句子；組織學生收看英語類電視節目；閱讀英美文學等。使每一個學生在學習英語時都能感受到輕松、融洽、溫馨的氣氛，體會到自我實現的成就感。

這一學習方式是以這些國內外理論為支撐的：

1.國外研究文獻綜述

（1）杜威的“從做中學”理論。杜威認為課堂教學應該是真實生活中的問題解決的實驗室。教師應把學生置于問題情境中，讓學生有充分的活動機會，讓學生在活動中學習，這樣才能更好發展學生個性、主動精神和創造能力。

（2）皮亞杰的建構主義理論。核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。

（3）巴班斯基的教學過程最優化理論。蘇聯教育家巴班斯基認為，教學過程最優化就是保證課堂教學在耗費師生最少時間的情況下，能夠取得最大的效果，教師的教授過程最優化和學生學習過程最優化應統一起來。

2.國內研究文獻綜述

（1）孔子的“因材施教”理論。啟發誘導“不憤不啟，不悱不發”。教師應根據學生的個體差異，有針對性的進行教學。

（2）葉圣陶的“教是為了不教”“教是為了達到不需要教”“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子”。

我們學校英語備課組以我為中心通過研究，轉變中學英語教師的上課形式，探索在多維度條塊學習法下的新型的課堂教學模式，尋求高效的英語課堂；

通過研究，幫助中學生改變學習方式，掌握科學的方法，提高學生明確學習內容和目的的能力。我們通過把多維度條塊學習法和英語核心素養的融合達到了創設和開展豐富多彩課堂活動、激發學生英語學習興趣這樣的效果。

總之，將多維度條塊學習法這一新的教學方法引入課堂教學并把英語核心素養與之融合，不僅給學生提供新的學習方法，激發學生的學習興趣，使學生將被動地接受學習任務的習慣，轉變為積極主動的去學習，把課堂任務展現出來，讓學生明確學習任務和目標，打造高效的英語課堂教學。同時，在解決實際問題時，提高用英語進行自我理解和自我表達的能力，塑造了正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的協調發展。